職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系理論及構(gòu)架研究

陳之酉

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院，江蘇 蘇州215123)

隨著社會(huì)高速發(fā)展，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，既希望有實(shí)踐能力，又希望有綜合職業(yè)素養(yǎng)，以滿足企業(yè)發(fā)展的需要，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和價(jià)值。這就對(duì)職業(yè)院校提出了更高、更新的要求，特別是對(duì)職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程提出了更多的要求。綜合實(shí)踐課程是將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的課程，在整個(gè)課程體系中具有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生具備良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。這就要求相關(guān)學(xué)者要研究綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的理論及構(gòu)架，發(fā)現(xiàn)存在的問題，建立科學(xué)的職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

1 職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.1 評(píng)價(jià)體系不健全

目前綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系尚不健全，以技能培養(yǎng)為核心，缺乏了對(duì)技能以外的，諸如團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、研究精神、刻苦奮斗精神的關(guān)注和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)能力較強(qiáng)，而職業(yè)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀。

1.2 評(píng)價(jià)主體缺失

現(xiàn)綜合實(shí)踐課程在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主要由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)。在實(shí)際生活中，職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生，最終是要走上社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)的，他們所具備的能力能否滿足崗位的需求，最終是由企業(yè)給出評(píng)價(jià)的，這就體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體的不健全，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)的需求，沒有給出合理的、及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，造成學(xué)校所培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生不能真正滿足企業(yè)需要的現(xiàn)狀，無(wú)法成為推進(jìn)企業(yè)高速發(fā)展的助推劑。

1.3 評(píng)價(jià)缺乏手段依據(jù)

綜合實(shí)踐課程的學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏手段依據(jù)，目前綜合實(shí)踐課程僅依照書本內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，以客觀筆試或操作為主要考核方式，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段作為依據(jù)。綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力考核；弱化了過(guò)程考核以及主觀考核造成課程評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確；忽略現(xiàn)代企業(yè)行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)校對(duì)學(xué)生的考量緯度與企業(yè)需求的高素質(zhì)人才差距較大，學(xué)生難以學(xué)以致用，在整個(gè)評(píng)價(jià)中缺乏科學(xué)合理的手段依據(jù)。

1.4 評(píng)價(jià)不能正向激化學(xué)生主觀能動(dòng)性

正因?yàn)榫C合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)主體缺失、評(píng)價(jià)缺乏手段依據(jù)，所以對(duì)學(xué)生無(wú)法給出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面、不合理，不能正向激化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能使學(xué)生明白綜合實(shí)踐課程的意義，無(wú)法體會(huì)到綜合實(shí)踐課程對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

2 建立科學(xué)的職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系

2.1 評(píng)價(jià)體系多維度

綜合實(shí)踐課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作能力、敬業(yè)精神、研究精神、刻苦奮斗精神、創(chuàng)新能力及心理素質(zhì)等多維度，強(qiáng)調(diào)各維度能力的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，放棄單一的從結(jié)果來(lái)評(píng)判，最大化地發(fā)掘潛能，從整體上對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)主體多元化

綜合實(shí)踐課程是以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生最終要走向企業(yè)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能給予學(xué)生最合理的評(píng)價(jià)。企業(yè)技術(shù)骨干與教師組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，從用人單位需求和專業(yè)要求出發(fā)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握更加完備，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解更加透徹，為其更好的適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的工作和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 引入技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式

技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)工種專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)要求，結(jié)合相關(guān)技術(shù)時(shí)代發(fā)展的需要，兼顧參賽者綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的綜合性考核。引入技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式能夠給予學(xué)生更合理、更科學(xué)、更符合時(shí)代需求的評(píng)價(jià)，使所培養(yǎng)的學(xué)生成為符合生產(chǎn)力發(fā)展要求的綜合型人才。

2.4 科學(xué)評(píng)價(jià)正向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)采用多維度的評(píng)價(jià)體系、多元化的評(píng)價(jià)主體、引入技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式，可以給學(xué)生做出更科學(xué)的、更全面、更合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分了解到所學(xué)知識(shí)在工作中的重要性，掌握企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位需要的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合職業(yè)技能素養(yǎng)的提升。

3 職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架—以單片機(jī)綜合實(shí)踐課程為例

單片機(jī)技術(shù)是機(jī)電專業(yè)的重要課程。學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的需要。以單片機(jī)綜合實(shí)踐課程作為職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)架研究的示例，具有很強(qiáng)的適用性、推廣性。

3.1 評(píng)價(jià)原則

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為核心，以能力為本位，所以本課程秉持“整體性、實(shí)踐性、公平性、多樣性”四項(xiàng)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)評(píng)價(jià)。整體性：以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考制訂參照標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)和學(xué)校共同評(píng)價(jià)。實(shí)踐性：在教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持應(yīng)用為本，注重培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。公正性：評(píng)價(jià)要科學(xué)、公正，這樣才能有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。多樣性：即評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)情況、同時(shí)也要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)情況；評(píng)價(jià)主體不僅是任課教師，也需要引入企業(yè)評(píng)價(jià)，這樣才能是使評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)有效。

3.2 評(píng)價(jià)方法

單片機(jī)綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和實(shí)踐報(bào)告三個(gè)方面相結(jié)合的方式。過(guò)程評(píng)價(jià)：以技能比賽中職業(yè)素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度為評(píng)價(jià)內(nèi)容，達(dá)到考察學(xué)生管理能力、創(chuàng)新能力幾個(gè)方面的目的。結(jié)果評(píng)價(jià)：以技能競(jìng)賽中考核標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能等方面為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在考核過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)骨干與教師組成裁判團(tuán)，以企業(yè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐能力和提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。實(shí)踐報(bào)告：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行、總結(jié)和反思，有助于學(xué)生把技能和理論進(jìn)一步印證，達(dá)到融合提升。通過(guò)報(bào)告也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身定位、發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)更全面詳細(xì)的了解，有利于教師對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析凝練，并將結(jié)果反饋應(yīng)用于今后的教育教學(xué)中，修正教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等，通過(guò)綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)出更多的符合企業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型高技能人才。

總之，職業(yè)院校綜合實(shí)踐課程只有架構(gòu)多維度的評(píng)價(jià)體系、采用多元化的評(píng)價(jià)主體、引入技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)正向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程設(shè)置的目的，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位提升，成為社會(huì)所需要的高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。