核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式分析

陳 會

(江蘇省淮安技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)系，江蘇 淮安223001)

有些教師對智慧課堂的教學(xué)模式上存在一些異議，認(rèn)為所謂的智慧課堂是教師在課上傳授的書面內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠輕松掌握，而對于學(xué)生在本學(xué)科外的拓展知識置之不理。其實，智慧課堂的關(guān)鍵應(yīng)該把握兩個方面，一是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科智慧的啟發(fā)與建設(shè)；二是教師的智慧性教學(xué)，才可以形成一個完整體系的智慧課堂。

1 核心素養(yǎng)的教學(xué)重點

1.1 簡述核心素養(yǎng)的含義

目前，仍有很多教師對于核心素養(yǎng)沒有做到正確的認(rèn)識，教學(xué)中過于注重對于教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)手段較為落后，從而影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生綜合能力的提升受到一定的影響。對于本學(xué)校的學(xué)生，單純地靠傳授課本上的知識是不足夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的，數(shù)學(xué)智慧的培養(yǎng)主要是一個學(xué)生自我生成的一個過程，往往是發(fā)生在探索知識的過程中。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個思路。比如教學(xué)“集合”時，如果教師只是通過舉例向?qū)W生傳授方法，那學(xué)生只能接受方法，對他們的思維能力沒有太大的幫助，而如果教師讓學(xué)生自己去探究和自主思考，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維漸漸生成。在啟蒙學(xué)生智慧的目標(biāo)下，教師所要做的是喚醒、拋出問題、讓學(xué)生進(jìn)行探究，而不是將知識直接“送”給學(xué)生。教師的任務(wù)，不僅僅是讓學(xué)生積累知識，關(guān)鍵在于怎么激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生懂得自己獨立思考和自己主動探索知識的能力，只有這樣才能增長學(xué)生自身的才能。教師在授課時，要善于用生動的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，直觀的演示，形象的描述，以及有啟發(fā)型的提問與互動，通過這些多變的教學(xué)方法，把學(xué)生的興趣成功地吸引過來。在解決遇到的問題時，積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，分析出問題所涉及知識與方法，培養(yǎng)出主動獲得知識的能力。

1.2 對核心素養(yǎng)不同的見解

因為不同的文化背景對“核心素養(yǎng)”概念的理解也會有些不同，目前我國對職業(yè)院校的教育“核心素養(yǎng)”解讀為：21世紀(jì)的學(xué)生，需要教師在各階段加以培養(yǎng)與引導(dǎo)，因為現(xiàn)在的學(xué)生必須要擁有知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面的修養(yǎng)，使他們適應(yīng)整個社會發(fā)展與需要的同時，可以為社會的進(jìn)步與發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。目前我國對“核心素養(yǎng)”的研究從之前的理論落實到了目前的精神層面。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出了現(xiàn)在各學(xué)習(xí)階段都要重視發(fā)展學(xué)生以“核心素養(yǎng)”為體系的數(shù)學(xué)培養(yǎng)，各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備高尚的品格和解決問題的能力，了解“立什么德、樹什么人”的根本問題。從而數(shù)學(xué)教師制訂出課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列的工作。數(shù)學(xué)作為一門承載著黨的教育方針和教育思想的基礎(chǔ)性文化課，在將來的發(fā)展中有著關(guān)鍵作用。將“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)學(xué)文化課進(jìn)行教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”成了現(xiàn)在教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點[1]。

1.3 核心素養(yǎng)的界定

目前從現(xiàn)在職業(yè)院校的教育來看，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的概念還沒有進(jìn)行統(tǒng)一的界定。我國主要是一些相關(guān)的數(shù)學(xué)專家在進(jìn)行交流探討時，提議將數(shù)學(xué)課程的特點、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不僅是靠知識的傳遞，而是建立學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識與該學(xué)科的基本特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能了解到對客觀世界的認(rèn)識、理解與處理實際問題時所具有的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。其中包含的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)指在數(shù)學(xué)思維過程中的思維特征，主要是看學(xué)生思維的主動性與邏輯分析能力。教師把數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力簡單概括為直觀想象能力、運算能力、數(shù)據(jù)分析能力、抽象概括能力、推理能力和建模能力（簡稱“數(shù)學(xué)六核素養(yǎng)”）。即學(xué)生在理解數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)造）數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題等活動中對數(shù)學(xué)的理解、感悟、體會與反思[2]。

2 數(shù)學(xué)教育的智慧與過程

2.1 數(shù)學(xué)教育的智慧

學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的發(fā)展需要教師通過特定的授課方式來實現(xiàn)，這就需要教師來構(gòu)思授課的智慧。一個具有超越教育知識層次的，具有創(chuàng)新性、吸引性和高效性的課堂才被認(rèn)定為是一個成功的課堂。當(dāng)然智慧課堂不能是只靠教師單方面的智慧，換句話說，就是某種教學(xué)的成功不可能只靠教師個人的力量完成一節(jié)精彩的課堂。智慧課堂需要教師的思想、技能、授課方式等的結(jié)合應(yīng)用來實現(xiàn)。沒有學(xué)生配合的課堂不是智慧課堂，學(xué)生只理解不思考的課堂同樣不是智慧課堂。比如“立體幾何”的教學(xué)，整個教學(xué)中應(yīng)既有趣，又要加入生活體驗，也要有概念準(zhǔn)確傳授，達(dá)到不同基礎(chǔ)層次的同學(xué)都能夠掌握。這樣的課堂，才是智慧的課堂。由此可見，從一個“具有知識的人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“擁有智慧的人”是教師構(gòu)建智慧課堂的主要意義，“教”的智慧是載體而不是最終的目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)下對于數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)包含教師的智慧、過程的智慧和學(xué)生的智慧，而不僅僅是“智慧”外衣下的教學(xué)形式。

2.2 注重教育的過程

教材中較為抽象和具有較強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)知識以更加形象、直觀的方式為學(xué)生體現(xiàn)出來，教學(xué)要與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，降低學(xué)生對知識的掌握難度。數(shù)學(xué)的邏輯思維是一個逐漸形成的過程，所以，教師進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，主要是解決問題的思路和步驟。教師不能因為為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，而缺少讓學(xué)生自己探索的過程，進(jìn)而忽視了“智慧課堂”的本意。教師需要對整個過程有系統(tǒng)的把控，通過什么完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，都要在教師的掌握范圍內(nèi)。比如，通過具體的模擬情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察圖片或現(xiàn)場體驗來培養(yǎng)學(xué)生的具象思維，最后訓(xùn)練學(xué)生將具象思維抽象轉(zhuǎn)成邏輯的概念[3]。

2.3 智慧數(shù)學(xué)的藝術(shù)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象學(xué)科，經(jīng)歷了國家?guī)浊甑奈幕l(fā)展，由眾多從事數(shù)學(xué)文化方面的研究者不斷地進(jìn)行抽象、提煉、推演、分析、論證、總結(jié)而成的知識珍寶。如果可以把數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的思維、精神以及看問題的方法研究透徹，可以讓學(xué)生們受益終身。所以如果教師在教學(xué)的過程中只注重“結(jié)果”，而輕視其“過程”，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中體會不到其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)魅力。在短期的培養(yǎng)中，學(xué)生們還達(dá)不到直接體會數(shù)學(xué)抽象思維的內(nèi)涵，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中所帶來的真正用途。所以，在課堂授課的過程中，要重視過程性目標(biāo)的達(dá)成，保證智慧課堂的形成。

3 智慧數(shù)學(xué)的直觀課堂

帶大家直觀的了解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門可以運用在現(xiàn)實生活中的學(xué)科。數(shù)學(xué)的魅力就在于可以貼近生活。也正是因為這些，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到輕松的氛圍。所以教師在數(shù)學(xué)授課過程中，學(xué)會恰當(dāng)合理的使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中多彩的、活躍的、形象直觀的特點給同學(xué)們創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀的感受數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程及其背后的本質(zhì)特點。精簡的智慧課堂是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的敲門磚，可以讓學(xué)生超越課本內(nèi)容層次的進(jìn)步。但是，教師給學(xué)生教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力也是有限的。所以，教師一定要把握課堂上的時間，在有限的課堂里，要靈活的運用教材傳授精簡提煉后的內(nèi)容。教師要從頭整理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重難點，在課后的習(xí)題中找出一例最具代表性的例題給學(xué)生細(xì)致的講解，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課堂的知識。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的精髓，做知識的主人。開展以學(xué)生為主體的課堂模式，學(xué)生的課堂主體性要通過課堂活動實現(xiàn)。智慧課堂的內(nèi)容不但可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，還可以把已經(jīng)定向的思維邏輯進(jìn)行改變，從而培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題的能力。所以想要構(gòu)建數(shù)學(xué)精簡智慧課堂，教師需要以身作則，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動，保證每一個數(shù)學(xué)課堂活動具有明確的目的性，發(fā)揮其最大的價值[4]。

要想把一堂精簡的智慧數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備好，教師要明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，用最簡練的教學(xué)方式傳授最有用的內(nèi)容。與學(xué)生完美配合，合力展示數(shù)學(xué)智慧課堂。