高職院校高等應(yīng)用數(shù)學(xué)精品在線開放課程建設(shè)探索

劉 碩 王江榮 劉建清 王春媛

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院<信息處理與控制工程學(xué)院>，甘肅 蘭州730060)

0 引言

近年來，迅速興起的在線開放課程等新型學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提高了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，而且極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師一直嘗試對(duì)高等應(yīng)用數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，如案例教學(xué)、分層教學(xué)等。但是，由于課堂面對(duì)面教授知識(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，師生間的互動(dòng)僅停留在課堂上，課下互動(dòng)少之又少。而網(wǎng)上教學(xué)，雖然對(duì)教師講學(xué)生聽這種教學(xué)模式有所改變，但依然存在和傳統(tǒng)教學(xué)共通的問題，就是授課時(shí)間不靈活，學(xué)生對(duì)教師在課堂上講的疑難內(nèi)容，可能當(dāng)場(chǎng)無(wú)法理解。學(xué)生既無(wú)法利用碎片化時(shí)間，又無(wú)法反復(fù)聽課來吃透難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，這在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，顯得格格不入。而精品在線開放課程，可以很好地解決這一問題，可以將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，包括名師課程、課件、試題庫(kù)等。既可以利用碎片化時(shí)間，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和便利性，又可以反復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，充分滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 高等應(yīng)用數(shù)學(xué)精品在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

1.1 課程教學(xué)模式改革

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐，已經(jīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生了根深蒂固的不利影響。課上，教師講學(xué)生聽，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而采用線上線下結(jié)合方式教學(xué)，將課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固和拓展三個(gè)環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、課堂討論，真正做到以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)。在講解有關(guān)理論時(shí)做到以實(shí)例引入，以問題驅(qū)動(dòng)，淡化純粹數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)與演繹，盡量采用圖像、圖表、視頻、動(dòng)畫等形象直觀的教學(xué)方法，力求在少而精上有所突破，在體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用上能突出特色。學(xué)生也不僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，時(shí)間也相對(duì)比較自由，學(xué)生通過課前自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過小組討論與專業(yè)結(jié)合的案例，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過課上討論，共同解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師圍繞課前學(xué)生自學(xué)情況，展開課堂教學(xué)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度、廣度都得到了提升；學(xué)生的主體地位，得到了較好體現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)；啟發(fā)式、探究式、自主合作等學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式全是黑板加多媒體[2]，形式比較單一。而此次高等應(yīng)用數(shù)學(xué)精品在線開放課程建設(shè)，克服了傳統(tǒng)授課模式存在的問題。根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師圍繞該課程與學(xué)生專業(yè)間的關(guān)聯(lián)度，圍繞知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，進(jìn)一步完成模塊化教學(xué)內(nèi)容。該微視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣，有錄屏、實(shí)拍等多種形式。每個(gè)微視頻以15分鐘時(shí)長(zhǎng)為宜，在微視頻中可加入視頻、動(dòng)畫等資源，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、改善教學(xué)質(zhì)量，還很大程度上提高了教師的授課水平。

1.3 師資隊(duì)伍改革

課程團(tuán)隊(duì)除了有專注于高等應(yīng)用數(shù)學(xué)一線教學(xué)的專職教師外，還有專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師作為后臺(tái)支撐。這是一支以中青年教師為主力，組織結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在課程建設(shè)過程中能充分發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)：經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師狠抓知識(shí)內(nèi)容，在內(nèi)容建設(shè)中進(jìn)行指導(dǎo)；青年教師發(fā)揮自己的年輕優(yōu)勢(shì)，例如應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)；技術(shù)教師給予專業(yè)的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持。合理的師資團(tuán)隊(duì)，使得在課程建設(shè)中，能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)教師的積極性。

1.4 師生交流方式的改革

在師生交流方面，突出了學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)的僅能在課堂上交流的弊端。學(xué)生可以通過平臺(tái)，通過私信或討論，隨時(shí)與教師和同學(xué)交流溝通。這種靈活的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的方式可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師也可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到下次課堂有針對(duì)性地講解。這種交流方式不僅可以作為過程考核的一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，還對(duì)創(chuàng)造一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有益的推動(dòng)作用。

1.5 課前預(yù)習(xí)課后作業(yè)布置方式的改革

在作業(yè)批改方面，可實(shí)現(xiàn)在線布置作業(yè)。在課前，學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，可以通過課前自測(cè)，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。課前自測(cè)采用選擇判斷形式，通過得分情況，有助于教師更高效地了解班級(jí)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握情況，更有側(cè)重地準(zhǔn)備教學(xué)。對(duì)于課后作業(yè)，教師提前設(shè)置好每道題分值，規(guī)定學(xué)生做答的時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生在教師規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)做答，答完提交后可查看答案及解析，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)整個(gè)班級(jí)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)于計(jì)算題等主觀題，學(xué)生可以通過手機(jī)拍照上傳至平臺(tái)，教師在平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)打分。

1.6 學(xué)生測(cè)試與評(píng)價(jià)改革

建立過程性評(píng)價(jià)與在線測(cè)試終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系。利用線上平臺(tái)，通過課前觀看視頻、課前自測(cè)，線上討論、問題交流和合作學(xué)習(xí)，在測(cè)試考評(píng)時(shí)給予過程評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置題目的難易程度[3]，建立題庫(kù)。每章節(jié)結(jié)束后，平臺(tái)系統(tǒng)通過所建題庫(kù)會(huì)隨機(jī)自由組題，學(xué)生提交測(cè)試結(jié)果即可知道成績(jī)。通過這個(gè)流程來實(shí)現(xiàn)線上命題、線上答題、線上閱卷、線上打分考核，免去了教師批改作業(yè)過程中的諸多煩瑣，使整個(gè)過程更加高效。最終課程成績(jī)由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評(píng)定。該體系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 結(jié)語(yǔ)

總之，高等應(yīng)用數(shù)學(xué)精品在線開放課程是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，在前期的基礎(chǔ)上，應(yīng)該再接再厲，創(chuàng)新發(fā)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)職業(yè)院校精品在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用。