高等學(xué)校線上課程發(fā)展現(xiàn)狀剖析

梁亞瀾

(西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，陜西 西安710130)

近年來(lái)，建立在多樣化平臺(tái)基礎(chǔ)上的高等學(xué)校線上課程的教學(xué)模式發(fā)展方興未艾。以慕課為例，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，自2017年以來(lái)中國(guó)上線的慕課數(shù)量超過(guò)3萬(wàn)門(mén)，在線學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)5億人次。

1 高等學(xué)校線上課程源起背景

高等學(xué)校線上課程的興起非偶然性產(chǎn)物，而是技術(shù)與需求共同催生的結(jié)果，高等學(xué)校招生人數(shù)不斷增加導(dǎo)致高校課程體系中的通識(shí)通選類(lèi)課程需求量猛增，線上課程因此興起，同時(shí)由于新冠疫情的突發(fā)，線上課程的覆蓋人群前所未有的增加。

1.1 大學(xué)生通識(shí)通選類(lèi)課程需求量大幅度增加

通識(shí)通選類(lèi)課程在高等教育環(huán)節(jié)中扮演著很重要的角色，它具體指高等學(xué)校在校生選擇的自身專(zhuān)業(yè)課程之外從自身發(fā)展和興趣出發(fā)修讀的非專(zhuān)業(yè)性課程，由于此類(lèi)課程在高等學(xué)校的教學(xué)中不作專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的限定，且在學(xué)分制的評(píng)價(jià)體系之下每個(gè)高校在校生都必須修讀3～5個(gè)學(xué)分才能申請(qǐng)畢業(yè)資格，因此在高校不斷擴(kuò)招的大環(huán)境之下，此類(lèi)課程的需求量大幅度增加，線下通識(shí)通選課程的開(kāi)設(shè)量遠(yuǎn)低于對(duì)于此類(lèi)課程的需求量，尤其是在與母體師資共享的獨(dú)立院校、民辦院校以及以地市命名的省屬、市屬院校中，受制于師資力量的相對(duì)匱乏，通識(shí)通選類(lèi)課程更加供不應(yīng)求，大部分學(xué)生表示，很難選到時(shí)間、內(nèi)容與自身相適應(yīng)的通識(shí)通選課，甚至出現(xiàn)此類(lèi)課程學(xué)分修讀不夠影響正常畢業(yè)的情況。而線上的通識(shí)通選課程尤其是以慕課形式出現(xiàn)的通識(shí)通選課，不受班級(jí)容量、上課地點(diǎn)、上課時(shí)間等現(xiàn)實(shí)性因素限制，越來(lái)越成為高校在校生修讀學(xué)分、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效課程形式。

同時(shí)，以通識(shí)通選類(lèi)線上課程教學(xué)的開(kāi)展為契機(jī)，眾多高校開(kāi)始在慕課平臺(tái)上推出自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性慕課，作為提升高校品牌影響力、打造濃郁學(xué)術(shù)氛圍的重要手段，全方位、特色化的線上課程體系也就呼之欲出。

1.2 疫情導(dǎo)致線下課程的不可抗力因素增加

在2020年初突發(fā)的新冠疫情期間，因疫情防控需要，幾乎所有的高等院校采取了依托于線上辦公平臺(tái)的線上課程，隨著疫情防控的常態(tài)化進(jìn)行，雖然我國(guó)本土疫情發(fā)展趨勢(shì)總體向好，但是零星散發(fā)性疫情依舊存在突發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，而高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，大多涉及遠(yuǎn)距離、大范圍的人口流動(dòng)，而人口流動(dòng)無(wú)疑不利于疫情的防控，因此，高等教育環(huán)節(jié)中正常的線下課程的開(kāi)展就面臨著更多的不可抗力因素，故而做好開(kāi)展線上課程的教學(xué)預(yù)案就成為面對(duì)疫情這一不可抗力因素，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的有效措施。直至2021年第一季度結(jié)束，國(guó)內(nèi)依舊存在著相當(dāng)數(shù)量的高等學(xué)校通過(guò)線上課程的形式保證本學(xué)年度教學(xué)計(jì)劃的正常推進(jìn)。

同時(shí)，在短期內(nèi)新冠肺炎疫情全球性、季節(jié)性流行的大環(huán)境之下，中國(guó)之外的多個(gè)遭受疫情侵?jǐn)_嚴(yán)重的國(guó)家也在通過(guò)“網(wǎng)課”的形式來(lái)彌補(bǔ)疫情為高等教育事業(yè)帶來(lái)的損失，線上課程的普及化和常態(tài)化過(guò)程得到了前所未有的推進(jìn)。

2 高等學(xué)校線上課程開(kāi)展可提升空間分析

隨著各大院校線上課程的不斷推廣，高等教育中線上課程數(shù)量、門(mén)類(lèi)等基本要素實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；⑷采w，但其在與線下課程的銜接度以及自身公信力和實(shí)效性等方面有待進(jìn)一步提升。

2.1 線上線下課程銜接度有待提升

以慕課為主要形式的通識(shí)通選類(lèi)課程以及專(zhuān)業(yè)化課程項(xiàng)目的推出，為高等學(xué)校在校生更好地提升自我開(kāi)辟了途徑，但是其線上課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)存在著與線下課程銜接度較低的問(wèn)題。具體而言，在高等教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多高校教師已經(jīng)逐漸習(xí)慣讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上修讀一門(mén)與本專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的線上課程，線上課程的完成度和課程任務(wù)的質(zhì)量計(jì)入期末考試的平時(shí)成績(jī)中，但這些線上課程的教學(xué)內(nèi)容往往與線下課程存在重合的部分，并沒(méi)有真正從深層次上幫助高校在校生形成對(duì)于某一理論的認(rèn)知；同時(shí)，對(duì)于部分較為抽象的理論及知識(shí)點(diǎn)的理解，開(kāi)展線上課程原本有助于促使學(xué)生形成更加形象化、現(xiàn)實(shí)化的認(rèn)知，但是大部分的慕課對(duì)于這一教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)程度并不高。

線上線下課程銜接度較低，無(wú)法形成兩者的合力，究其原因是各方教育主體在推進(jìn)線上課程計(jì)劃的過(guò)程中缺乏有效溝通，缺少頂層規(guī)劃。

2.2 線上課程公信力、實(shí)效性亟待改善

高等學(xué)校的線上教學(xué)，經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但對(duì)于其公信力和實(shí)效性的認(rèn)可度還有待進(jìn)一步提升。首先，對(duì)于慕課這一線上課程形式而言，雖然已經(jīng)得到高校教師和大部分高校在校生的認(rèn)可，但放之于社會(huì)層面而言，大部分的用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其報(bào)以懷疑或者觀望的態(tài)度，而公信力的不足必然導(dǎo)致課程實(shí)效性的降低，學(xué)生在修讀線上慕課之后除了開(kāi)闊眼界滿足獵奇心理之外，現(xiàn)實(shí)性?xún)r(jià)比較低。同時(shí)，線上慕課缺乏有效的監(jiān)督環(huán)節(jié)，無(wú)法對(duì)在校生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度以及上課質(zhì)量做出有效判斷，故而部分線上慕課項(xiàng)目一定程度上淪為部分學(xué)生修讀學(xué)分的工具，“掛課”“刷課”現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，為應(yīng)對(duì)類(lèi)似疫情等不可抗力因素在社交、辦公平臺(tái)上開(kāi)展的線上課程，受制于教學(xué)主體對(duì)于平臺(tái)使用方法掌握的局限以及平臺(tái)技術(shù)的局限，以及學(xué)生群體線上課程的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和惰性心理影響，其教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

線上課程面臨課程實(shí)效性以及課程公信力亟待改善的局面，究其根本，是與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相適應(yīng)的課程秩序體系和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完全構(gòu)建。

3 高等學(xué)校線上課程效能提升路徑探究

提升高等學(xué)校線上課程的效能，關(guān)鍵在于線上、線下多方教育主體的頂層協(xié)調(diào)和規(guī)劃，同時(shí)改革線上教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與秩序體系也十分重要。

3.1 完善頂層規(guī)劃，增進(jìn)各方協(xié)調(diào)

不斷完善頂層規(guī)劃，增進(jìn)各方協(xié)調(diào)，是提升線上、線下課程銜接度，形成課程合力的重要手段。而完善頂層規(guī)劃，增進(jìn)各方協(xié)調(diào)不應(yīng)僅拘泥于某一單位或某一單位中的教學(xué)主體，要根據(jù)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)盡可能地協(xié)調(diào)多方力量。例如高等院校在開(kāi)展線上慕課過(guò)程中，首先要做好本單位內(nèi)線上、線下課程教育主體的溝通協(xié)調(diào)工作，盡可能地保證兩種課程在知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)、理論理解等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，經(jīng)常開(kāi)展同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)線上課程教學(xué)主體的溝通和研討，實(shí)現(xiàn)開(kāi)展線上課程的各個(gè)教學(xué)單位在線上課程制作的環(huán)節(jié)減少知識(shí)理論架構(gòu)重合以及泛泛化的不足。最后，開(kāi)展線上教學(xué)的各大慕課平臺(tái)，在高等學(xué)校線上課程項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中依托自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，努力為線上課程頂層規(guī)劃的完善和各方協(xié)調(diào)的過(guò)程發(fā)揮自身紐帶作用。

3.2 推行線上課程秩序體系和評(píng)價(jià)機(jī)制改革

線上課程公信力和實(shí)效性的改善，關(guān)鍵在于依托于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)完善的線上課程的秩序體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。其一，通過(guò)一定的技術(shù)手段增強(qiáng)監(jiān)督的效能，保證線上課程教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主體都能高質(zhì)量的完成日常的教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)，一方面減少消極參與線上課程的情況出現(xiàn)，另一方面減少高等學(xué)校在校生家長(zhǎng)以及用人單位等社會(huì)主體對(duì)于線上課程的顧慮。其二，增強(qiáng)對(duì)于教學(xué)主體的信息技術(shù)培訓(xùn)，便于其在線上授課的環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮課程平臺(tái)的便利優(yōu)勢(shì)，減少線上教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)性技術(shù)失誤的出現(xiàn)，推動(dòng)線上課程的教學(xué)環(huán)節(jié)更具秩序性。其三，根據(jù)不同水平不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生群體，開(kāi)發(fā)差異性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，推動(dòng)線上教學(xué)的環(huán)節(jié)在高等學(xué)校在校生自主學(xué)習(xí)的前提之下，客觀真實(shí)地反映在校生對(duì)于某一領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)對(duì)于教學(xué)主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做出合理的評(píng)估和預(yù)判，為教學(xué)主體更好地利用信息化的線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)提出一定建議。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，線上課程的教學(xué)形式必將成為高等教育的顯著要素，對(duì)教育主體而言，更好的抓住發(fā)展的契機(jī)完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推動(dòng)線上課程走向完善至關(guān)重要。[1]劉瑩.普通高校體育課程在線教學(xué)模式的改革探索[J].體育科技，2020，41(1)：106+108.