“荒漠化防治工程學(xué)”課程教學(xué)中存在問題及對策

賈劍波 陸 佳 張夢杰

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南 長沙410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)水土保持與荒漠化防治湖南省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 長沙410004；3.湖南省水利水電科學(xué)研究院，湖南 長沙410004)

0 引言

荒漠化是目前世界上最主要的世界性生態(tài)環(huán)境問題，荒漠化治理也是國內(nèi)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)。為了有效的對荒漠化進(jìn)行預(yù)測預(yù)防、綜合治理和科學(xué)管理，高校應(yīng)加強(qiáng)對水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才的引導(dǎo)與培養(yǎng)[1]。荒漠化防治工程學(xué)是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的核心專業(yè)必修課，是基于治沙造林學(xué)、治沙原理與技術(shù)、風(fēng)沙物理學(xué)、水土保持工程學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)荒漠地區(qū)生態(tài)環(huán)境與實(shí)際防治經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)與整合而成的綜合性專業(yè)課程[2]。目前，荒漠化防治工程學(xué)主要涉及不同類型荒漠區(qū)的生態(tài)、氣候、水文、土壤、風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)規(guī)律、荒漠化防治原理和技術(shù)、荒漠化防治工程規(guī)劃設(shè)計(jì)及效益分析、荒漠化監(jiān)測與評價(jià)等理論方面的內(nèi)容[3]，目的是使學(xué)生了解荒漠化防治的基本理論與技術(shù)，掌握荒漠化防治工程監(jiān)測與評價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等基本技能，為從事荒漠化防治、水土流失治理等環(huán)境類相關(guān)行業(yè)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分掌握所學(xué)知識，成了一個(gè)亟待解決的問題。

目前荒漠化防治行業(yè)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與當(dāng)前行業(yè)的需求出現(xiàn)部分脫節(jié)現(xiàn)象[4-5]，雖然在實(shí)際教學(xué)中任課教師盡可能的改善這一狀態(tài)，但是由于在教材編制、實(shí)踐教學(xué)等方面沒有一個(gè)統(tǒng)一而完整的體系，使得不同區(qū)域高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)在開展荒漠化防治工程學(xué)教學(xué)工作中存在各類問題，制約著高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才的引導(dǎo)與培養(yǎng)。由于“荒漠化防治工程學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)[6]，所以如何充分利用寶貴的課程教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化理論教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成為“荒漠化防治工程學(xué)”課程教學(xué)研究的重要任務(wù)，也值得高校教師不斷地進(jìn)行反思和探討。

1 水土保持與荒漠化防治專業(yè)在教學(xué)中存在問題

1.1 課程教材陳舊，與目前教學(xué)需求匹配度不高

目前全國大部分高校水土保持專業(yè)采用的“荒漠化防治工程學(xué)”教材為中國林業(yè)出版社2000年印發(fā)的版本，教材的內(nèi)容主要是依據(jù)20世紀(jì)90年代以前的荒漠治理研究的技術(shù)和方法，同時(shí)教材中以沙區(qū)治理的具體實(shí)例較多，且知識體系較散。如今荒漠化治理的技術(shù)與體系已與二十年前大不相同，因此2000年這版教材已不能完全滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求。

2000年版的教材主要是針對西北風(fēng)沙區(qū)風(fēng)蝕荒漠化為主線展開編寫的，而對于南方大部分地區(qū)并沒有典型風(fēng)沙區(qū)分布，而主要是以水蝕荒漠化和石漠化為主。因此，2000年版的教材無法滿足南方高校水土保持專業(yè)對水蝕荒漠化和石漠化等知識點(diǎn)的教學(xué)需求。

1.2 實(shí)踐類課程難以開展，教學(xué)效果不佳

“荒漠化防治工程學(xué)”既是水土保持專業(yè)的核心專業(yè)課，也是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的綜合性專業(yè)課。因此實(shí)踐類課程教學(xué)效果的高低直接影響著“荒漠化防治工程學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的高低。而水土保持專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)往往是將所有的水土保持的專業(yè)課放在一起集中進(jìn)行的，那么“荒漠化防治工程學(xué)”課程的實(shí)習(xí)就會出現(xiàn)無法找到合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)而難以開展。

目前“荒漠化防治工程學(xué)”課程實(shí)習(xí)采用的指導(dǎo)教材多半是參考水土保持專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，教材內(nèi)并沒有專門編寫針對荒漠化防治工程實(shí)習(xí)部分的內(nèi)容，因此在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)缺少一個(gè)系統(tǒng)而明確的書面教材，難以保證課程的教學(xué)效果。

1.3 教與學(xué)均存在短板，師生互饋不流暢

雖然目前水土保持專業(yè)從業(yè)教師大部分具備水保學(xué)科背景，但是大部分人的研究方向并不是專項(xiàng)從事荒漠化研究，因此對各類荒漠化的治理技術(shù)和方法缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，繼而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。即使有部分教師在上學(xué)和工作期間接觸和從事荒漠化的治理工作，但往往局限于某一特定類型的荒漠化的治理，也無法全面掌握荒漠化的治理技術(shù)和方法，因此在實(shí)際教學(xué)中存在短板。

對于學(xué)生而言，由于水土保持專業(yè)的招生范圍面向全國所有省份，但是來自不同省份的學(xué)生對荒漠化治理的技術(shù)和方法需求并不相同，尤其是南北方學(xué)生的需求差異很大，因此在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)無法做到滿足所有的學(xué)生。另外由于不同高校水土保持專業(yè)的“荒漠化防治工程學(xué)”考研大綱差別很大，側(cè)重點(diǎn)不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中很難把握廣度和深度。

2 水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)問題的改革對策

2.1 完善“荒漠化防治工程學(xué)”課程教材體系

完整而系統(tǒng)的教材體系是保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此教材的設(shè)置要充分考慮專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)本地區(qū)的荒漠化治理的實(shí)際需要有針對性的編制課程教材，同時(shí)要兼顧其他區(qū)域的學(xué)生需求以及考研需求，統(tǒng)籌分類編寫相應(yīng)的教材。對“荒漠化防治工程學(xué)”而言，建議匯集全國高校水土保持專業(yè)講授荒漠化防治工程學(xué)課程的一線教師，按照《荒漠化防治工程學(xué)（北方本）》和《荒漠化防治工程學(xué)（南方本）》兩個(gè)版本進(jìn)行分工編寫，同時(shí)為兼顧其他區(qū)域的學(xué)生需求以及考研需求，在《荒漠化防治工程學(xué)（北方本）》中加入一章南方地區(qū)荒漠化防治相關(guān)內(nèi)容，《荒漠化防治工程學(xué)（南方本）》也采用同樣的方法。這樣既更新了教材內(nèi)容，也滿足了實(shí)際的需求，可更好的為“荒漠化防治工程學(xué)”課程教學(xué)提供保障。

2.2 加強(qiáng)兄弟院校互通，共享實(shí)踐類教學(xué)資源

對于絕大多數(shù)開設(shè)水土保持專業(yè)的院校而言，單個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源無法做到全面滿足“荒漠化防治工程學(xué)”課程教學(xué)大綱涉及的內(nèi)容，常因沒有合適的實(shí)習(xí)基地而從時(shí)間和空間上被迫降低了實(shí)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)。因此，在這種情況下，資源共享不能僅僅停留在嘗試和探索階段，而必須形成一種共享機(jī)制，保證區(qū)域高校之間、專業(yè)之間以及基地之間的長期穩(wěn)定的合作，每個(gè)實(shí)習(xí)基地可培養(yǎng)相對固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對來自不同院校的學(xué)生開展實(shí)踐輔導(dǎo)，這樣既解決了實(shí)習(xí)場地問題，又使得不同院校的學(xué)生得到統(tǒng)一的教學(xué)效果。

2.3 線上/線下課程互補(bǔ)，智慧教學(xué)手段常態(tài)化

“荒漠化防治工程學(xué)”課程的本質(zhì)屬于以實(shí)踐為主線的課程，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，僅僅靠教師口頭講授的效果是無法讓學(xué)生深刻理解相應(yīng)的知識點(diǎn)。例如荒漠地區(qū)植苗造林中“三埋兩踩一提苗”過程，如果不是學(xué)生實(shí)地操作或者有現(xiàn)場栽植的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就很難將其掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以將部分無法用課堂板書或PPT展示的內(nèi)容制作成網(wǎng)上動(dòng)畫或視頻，或者是實(shí)地的教學(xué)視頻，這樣就有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的短板，也豐富了教學(xué)的形式。