設(shè)計基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)實踐

□邱 悅 廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院

一、研究起源

廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院設(shè)計專業(yè)目前共設(shè)有三個專業(yè)方向分支，包括視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、動畫設(shè)計，筆者在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式過于“想當(dāng)然”“單一化”“習(xí)慣化”。經(jīng)調(diào)查得知，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生受高考前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練影響過多，思維方式過于“固定化”；另一方面是學(xué)生剛進入大學(xué)校門，缺乏對學(xué)科整體框架、學(xué)科自身及相關(guān)邊緣學(xué)科理論知識的認知，導(dǎo)致在設(shè)計方案中缺少圖形語言的“新”和理念層面的“深”，“圖”“文”的系統(tǒng)性與聯(lián)系性較弱[1]。

二、設(shè)計基礎(chǔ)課對塑造學(xué)生正確理念的重要性

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的第一類設(shè)計課程，參加過高考的學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)的以造型為基本出發(fā)點和表現(xiàn)重點的繪畫思維，而大學(xué)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型設(shè)計人才。設(shè)計作為一門以解決實用問題為主的專業(yè)，其解決方案不是停留在方案中、紙面上，而是要落實到實際項目中，因此，引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)基礎(chǔ)課的定位至關(guān)重要，一系列設(shè)計基礎(chǔ)課的重點是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，使學(xué)生形成正確的設(shè)計思維觀念，夯實并開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生變換不同的視角分析、思考、解決問題[2]。

本院為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型應(yīng)用人才，將專業(yè)基礎(chǔ)課程分為三個大的方向：專業(yè)相關(guān)史論類課程、專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程、相關(guān)必備軟件等技術(shù)性課程（見圖1），三大類基礎(chǔ)課程相輔相成的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建立對專業(yè)的系統(tǒng)化、全面性、立體感認識，讓學(xué)生樹立積極、正確的思維方式和理念。從圖1 可以看出，三類基礎(chǔ)課程既相互獨立，又相輔相成，是接下來專業(yè)課得以順利開展并保證深度和廣度的重要基石。因此，教師在總的教學(xué)指導(dǎo)方針下互相配合，形成一個有效、立體的課程體系，對學(xué)生的知識體系構(gòu)建是非常有必要的。

三、設(shè)計基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性

（一）史論類課程“憶——展——梳”教學(xué)

在設(shè)計概論、中外美術(shù)史這類史論類課程教學(xué)中，教師以“回憶——展開——梳理”為主線，將傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘膶ｎ}模塊，引導(dǎo)學(xué)生回憶、梳理知識，然后示范講解共性知識點，再讓學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)所得[3]。

圖1

學(xué)生根據(jù)課堂提示先在課后查閱、篩選、整理資料，然后在課堂上運用“變文”、說唱等方式分享所查資料及個人心得。這種教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在課后材料準備過程中，學(xué)生學(xué)會在大量的相關(guān)信息中提取有效信息，并進行梳理、概括、提取，拓寬了知識面，這不僅有利于解決剛?cè)雽W(xué)學(xué)生因?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)沒有清晰構(gòu)架而出現(xiàn)迷茫、學(xué)習(xí)目標不明的問題，還有利于學(xué)生找到自己感興趣的點進行深入拓展學(xué)習(xí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)生說”與“教師說”，這種對話交流的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，還使教師對不同學(xué)生的興趣愛好、專長有所了解，進而使課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化項目設(shè)計更具有針對性。趣味性課堂教學(xué)加強了學(xué)生對知識點的理解、掌握、記憶、應(yīng)用，并能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中逐漸將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為自己對藝術(shù)現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等的觀點，并最終內(nèi)化為解決實際問題的能力，豐富設(shè)計方案內(nèi)涵中的“史”。

（二）素描基礎(chǔ)與設(shè)計課程串聯(lián)設(shè)計史論類課程教學(xué)

高考前，學(xué)生素描以寫實為主，主要畫靜物、人物、動物、風(fēng)景等，訓(xùn)練重點是準確把握造型，生動形象地再現(xiàn)所看到物象。華立學(xué)院經(jīng)過多次人才培養(yǎng)方案調(diào)整，在基礎(chǔ)課團塊中設(shè)計了素描基礎(chǔ)與設(shè)計課程，課程的目標和任務(wù)不僅是鞏固學(xué)生的造型基本塑造能力，還是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變[4]。

在本課程教學(xué)中，筆者所帶班級的學(xué)生都是美術(shù)生，有良好的美術(shù)造型基礎(chǔ)，因此，在課程設(shè)置上不再安排大量的傳統(tǒng)素描寫生練習(xí)，主要以短期的模塊化主題性項目為主，課程共計32 學(xué)時，主要分成兩個大的部分，第一部分是傳統(tǒng)素描寫生，共計8 學(xué)時；第二部分是創(chuàng)意素描，共計24 學(xué)時，具體課程框架如圖2 所示。

圖2 素描基礎(chǔ)與設(shè)計課程的基本框架

本課程的重點和難點是轉(zhuǎn)變學(xué)生對“素描”的認識。為什么畫素描？大學(xué)的素描與高考前的素描在認知與表現(xiàn)形式上有什么區(qū)別？在表現(xiàn)工具及材料上能否有新的嘗試？教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過不同模塊主題的串聯(lián)、逐層遞進的練習(xí)，嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生對事物的認知習(xí)慣。通過專題模塊課題，教師引導(dǎo)學(xué)生認識到素描不能只停留在眼睛“看”、手頭“畫”的技法簡單現(xiàn)象化呈現(xiàn)上，而是在動筆表現(xiàn)前對主題相關(guān)、相似、相近的物象進行整理和比對，從而對表現(xiàn)主題有更加深入的理解、領(lǐng)會，在動筆中探索、嘗試不同的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技法，并在繪畫結(jié)束后進行總結(jié)與反思。由此可以看出，素描基礎(chǔ)與設(shè)計課程的專題模塊練習(xí)重在嘗試，嘗試思維模式、表現(xiàn)形式的突破，從而升華主題。

第一部分：傳統(tǒng)素描的練習(xí)，主要是讓學(xué)生“動”起來。其一，不再是擺好物體讓學(xué)生畫，而是要學(xué)生主觀、能動地將教師所提供的多種物體與自己的審美認知相融合，綜合考慮自己想要表達出的主題，結(jié)合畫面的穩(wěn)定性、疏密關(guān)系、主次關(guān)系等美學(xué)原理，嘗試畫面的重新構(gòu)圖，用小構(gòu)圖的形式多勾畫幾種不同的畫面構(gòu)圖樣式，從中選擇最合適的構(gòu)圖樣式進行大圖的繪畫[5]。此部分重點是調(diào)動學(xué)生主動布置畫面的能力，針對物象進行造型的強化訓(xùn)練。如圖3、圖4 是陳金文、吳智瀚兩位同學(xué)的素描作品，在畫面構(gòu)圖過程中，這兩位學(xué)生都有意識地進行了取舍選擇，綜合考慮畫面中物體大小、疏密的前后關(guān)系等，并注意塑造物體的體積感及畫面的空間感。此項目練習(xí)的主要目的是促使學(xué)生主動、有意識地分析、安排所要表現(xiàn)的物體，而不是被動、機械地表現(xiàn)所看到的物體，在畫面安排過程中甚至可以嘗試一些超常規(guī)視角。

第二部分：創(chuàng)意素描，共計24 學(xué)時。第一個主題模塊以現(xiàn)實生活中的實物自行車為創(chuàng)新性描繪物象，比較具象。學(xué)生要在保留自行車的基本形態(tài)的基礎(chǔ)上，對其進行變化、重構(gòu)，結(jié)合適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，運用素描的表現(xiàn)手法完成主題創(chuàng)意描繪，既在畫面的表現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新，又要考慮畫面形式背后的內(nèi)涵意義。如圖5、圖6、圖7 三幅作品是鄧雪梅、陳思聰、甘舒盈三位同學(xué)的課堂練習(xí)作業(yè)，學(xué)生的思維“飛”出去，通過提取、精煉、重構(gòu)，保留能夠呈現(xiàn)自行車特征的局部構(gòu)件，結(jié)合自身所掌握的知識，綜合合理的構(gòu)想，進行主題性作品的創(chuàng)意。由作品可看出，學(xué)生的切入視角有所不同，所結(jié)合的創(chuàng)意表現(xiàn)結(jié)果也不盡相同，打破了傳統(tǒng)、常規(guī)的觀察、認識事物的視角，邁出了新的思考步伐。

圖3 陳金文作品

圖4 吳智瀚作品

圖5 鄧雪梅作品

圖6 陳思聰作品

圖7 甘舒盈作品

第二個主題模塊從環(huán)境專業(yè)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以廣府地區(qū)的民居為著眼點，收集、整理相關(guān)素材，并根據(jù)素材完成素描創(chuàng)作。其中，鄧雪梅同學(xué)的作品挖掘了增城當(dāng)?shù)氐湫偷乃笾π蜗?，并將其圖形化、符號化，融入民居建筑外立面的裝飾中；如圖8、圖9 所示，鄧雪梅、鄭路凡兩位同學(xué)同樣著眼于廣府文化的代表性圖形符號，并將符號創(chuàng)新性地運用于民居建筑的表現(xiàn)中，兩位同學(xué)都在畫面重構(gòu)及素描主題升華中做出了嘗試和探索。

圖8 鄧雪梅作品

圖9 鄭路凡作品

第三個主題模塊相對抽象，只給了學(xué)生關(guān)鍵詞：自畫像，需要學(xué)生回溯、聯(lián)想、重構(gòu)、創(chuàng)新，將自己的喜好、性格、相貌特征等能突出自己個性的一面用素描的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)給大家，要求學(xué)生看到畫面就能分辨出是班級的哪位同學(xué)？如圖10、圖11、圖12 所示，吳智瀚、劉漫、黃雨森三位同學(xué)都對自己進行了認真的剖析，分別從直接、間接的不同方面運用具象、抽象的表現(xiàn)手法展示了自己最閃亮的一面，其畫作取得了班級同學(xué)的認可。

圖10 吳智瀚作品

圖11 劉漫作品

圖12 黃雨森作品

四、教學(xué)成果

（一）創(chuàng)新性評價體系

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，期末作業(yè)成績在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中所占比重相對較高，而筆者通過企業(yè)的用人交流反饋了解到學(xué)生的弱項和短板——創(chuàng)意性有待提高，對課程結(jié)構(gòu)進行改革后，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核采取全過程性評價，課程以主題性團塊逐漸增強加深，每一個主題團塊作業(yè)完成的全過程、各分段都以成績或等級顯示，最終匯總到期末成績中。學(xué)生要認真對待每一個小的訓(xùn)練團塊，不僅“畫”出來，還要“講”出來，對于小團塊的作業(yè)，學(xué)生之間還要互相給出意見和建議，參與到課程的全過程[6]。

（二）橫向比對，串聯(lián)組合——將史論及技術(shù)串聯(lián)融于項目化模塊的基礎(chǔ)實踐課中

從以上的素描基礎(chǔ)與設(shè)計課程完成的作品成果來看，學(xué)生在基本造型功底方面比較扎實，但是，在創(chuàng)意理念主題的梳理、升華方面做得并不理想，表達過于流于形式，內(nèi)涵性不夠，總結(jié)起來有兩方面原因：一方面，學(xué)生對本專業(yè)四年學(xué)習(xí)及以后的職業(yè)規(guī)劃認識不清晰、定位不準確；另一方面，學(xué)生更習(xí)慣用“單塊”的眼光看待每門課程，缺少將課程串聯(lián)到一起的梳理[7]。在課程教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在立足本專業(yè)的理論團塊基礎(chǔ)的同時，注意輻射擴散相關(guān)邊緣學(xué)科的知識，從點到面，夯實文化底蘊基礎(chǔ)，將創(chuàng)意點“寫”得更有深度，并與“畫”保持圖文一致。

五、教學(xué)反思：學(xué)生學(xué)到了什么

學(xué)生的思維習(xí)慣發(fā)生了改變，由原來的被動思考、機械繪畫，只注重外在的表現(xiàn)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ρ憩F(xiàn)主題的主動思考、主動嘗試多種表現(xiàn)形式，并將理論知識融入設(shè)計方案表現(xiàn)中。學(xué)生還將這種“主動性”變成“習(xí)慣”，“動筆之前先想”，不僅將其用在素描基礎(chǔ)與設(shè)計這門課程中，還在所有的課程中用積極主動的視角觀察和思考問題，并用有深度的表現(xiàn)形式將其創(chuàng)意性地展現(xiàn)出來。

結(jié) 語

在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，通過創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和創(chuàng)新能力的目的。而我院在教學(xué)過程中圍繞實踐設(shè)計項目的全設(shè)計流程，加強基礎(chǔ)史論課、基礎(chǔ)實踐課、技術(shù)類課程間的整合，使基礎(chǔ)課內(nèi)部形成密切的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的積極性與主動性，在基礎(chǔ)實踐類課程中注意引導(dǎo)學(xué)生從史論類課程中汲取創(chuàng)作靈感，使學(xué)生作品在文化內(nèi)涵上更加具有深度和廣度，從而使基礎(chǔ)課程充分發(fā)揮作用。