繪本故事創(chuàng)作的主體形象形態(tài)設(shè)計(jì)與分析*

（南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,江蘇南京 210000）

一、繪本形象設(shè)計(jì)的重要性

繪本是以圖像呈現(xiàn)為中心，以適當(dāng)數(shù)量的文字進(jìn)行解釋說(shuō)明的閱讀出版物。繪本作品運(yùn)用圖像和文字表達(dá)特定的故事情節(jié)與情感體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童情感培養(yǎng)以及對(duì)藝術(shù)教育的日益重視，閱讀繪本作品已成為一種獲取知識(shí)的有效方式，尤其是對(duì)于認(rèn)知能力和閱讀水平有限的兒童，繪本能夠?qū)ζ湔J(rèn)知與心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而繪本故事能否吸引受眾的關(guān)鍵則在于其是否有一個(gè)獨(dú)特的、個(gè)性化的、具有趣味性的形象角色。

繪本中主體形象的個(gè)性化設(shè)計(jì)推動(dòng)影響著故事的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展。繪本故事中的形象設(shè)計(jì)選擇就好比電影中的選角，恰到好處的選擇有著至關(guān)重要的作用。讀者在很大程度上可以通過(guò)角色的造型設(shè)計(jì)包括動(dòng)作、神態(tài)、服裝等產(chǎn)生對(duì)角色的第一印象，由外形了解角色的性格，由性格產(chǎn)生對(duì)故事情節(jié)的更好理解。如果繪本的主體形象含糊不清甚至設(shè)計(jì)得很糟糕，讀者就會(huì)很容易失去翻頁(yè)的興趣。形象設(shè)計(jì)是繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的重要組成部分，所有的故事內(nèi)容都圍繞著角色的行為動(dòng)作進(jìn)行展開(kāi)。因此，形象設(shè)計(jì)是表現(xiàn)繪本內(nèi)容和故事走向的關(guān)鍵所在，是塑造角色個(gè)性的主要呈現(xiàn)渠道。作者可以通過(guò)角色的塑造給予繪本強(qiáng)大的生命力并賦予其深刻的靈魂，角色的設(shè)計(jì)承載著作者想要傳達(dá)的主題與情感。

二、繪本主體形象的設(shè)計(jì)分析

1.主體形象的選擇

角色創(chuàng)作是兒童繪本創(chuàng)作的核心，繪本創(chuàng)作根據(jù)內(nèi)容的不同，作者會(huì)在創(chuàng)作的時(shí)候選擇合適的載體來(lái)表現(xiàn)不同的故事。然而，如果這些角色在外形表現(xiàn)上缺乏特征性，就會(huì)降低辨識(shí)度。因此，作者在創(chuàng)作繪本故事的過(guò)程中，可以通過(guò)一系列的夸張與擬人手法來(lái)突出角色的性格特征，進(jìn)而區(qū)別于其他角色，這樣創(chuàng)造出來(lái)的形象更為飽滿，能夠使故事的敘述更加豐滿生動(dòng)。

在設(shè)計(jì)形象前，首先要選擇出主體形象的種類，是人物、動(dòng)物、植物抑或是幻想生物等。以人物為主體形象的繪本較多，其中以兒童或青少年形象作為主要形象的案例更是占了絕大多數(shù)。因?yàn)槔L本的受眾大多是兒童、青少年或是充滿童趣的人，所以以這個(gè)年齡段的群體作為主體形象出現(xiàn)在繪本故事中最為適宜，不僅具有親切感，還可以更好地引起讀者共鳴，在感知故事的過(guò)程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的帶入感。

除去常見(jiàn)的以人物為主體形象之外，動(dòng)物在特定的情況下也會(huì)被創(chuàng)作成像人一樣思考，運(yùn)動(dòng)，生活的主體形象。盡管進(jìn)行了一系列的藝術(shù)手段來(lái)處理，原本的動(dòng)物形象也不會(huì)過(guò)多地跳脫出原有物種的框架。繪本中擬人化的動(dòng)物形象正是架構(gòu)于作者和讀者對(duì)于同一形象的認(rèn)知，比如豬的膚色往往是粉紅色的，鱷魚(yú)的皮膚往往是灰綠色的等等。當(dāng)然，也有例外的情況，有的作者會(huì)創(chuàng)作出不同于大眾認(rèn)知的角色形象。比如英國(guó)繪本作家大衛(wèi)·麥基創(chuàng)作的系列作品《花格子大象艾瑪》，其主體形象的大象艾瑪就是一個(gè)與眾不同的形象，它有著五彩斑斕的格子外表，在一群灰黑色的大象中顯得格格不入。正是這樣的形象區(qū)分使得艾瑪與同類截然不同、格外出眾，但又沒(méi)有完全的脫離大象的外表——長(zhǎng)長(zhǎng)的象鼻是最有識(shí)別度的特征，除此之外壯碩的身體和粗短的四肢也是人們認(rèn)知中大象的外形特征。其實(shí)不管繪本中如何塑造動(dòng)物形象，當(dāng)人們能夠識(shí)別出動(dòng)物的時(shí)候就說(shuō)明了讀者和作者在認(rèn)知上達(dá)成了共識(shí)。盡管很多作者擁有天馬行空的想象，但創(chuàng)作出的主體形象依然是建立于大眾普遍認(rèn)知上所完成的藝術(shù)形象。

除卻人物與動(dòng)物，還有一部分的繪本是以其他的形象主體作為中心主體形象，比如一些自然現(xiàn)象、生活中的用品、植物或幻想生物等。美國(guó)插畫(huà)家艾瑞·卡爾的繪本作品《小種子》就是選擇了以植物的種子作為主體形象，通過(guò)種子的視角來(lái)敘述種子一生飄散的故事，這樣的選材選角也能塑造出生動(dòng)的形象并使人印象深刻。

2.繪畫(huà)風(fēng)格與形象塑造

繪本中的人物形象基于不同作者的不同風(fēng)格。常見(jiàn)的面向兒童群體的故事繪本，其風(fēng)格多用簡(jiǎn)單概括的方式來(lái)表現(xiàn)。這類風(fēng)格對(duì)于五官細(xì)節(jié)的刻畫(huà)要求并不復(fù)雜——基于人體原本的面部構(gòu)造進(jìn)行藝術(shù)化的概括。比如美國(guó)插畫(huà)藝術(shù)家大衛(wèi)·香農(nóng)在系列繪本作品《大衛(wèi)，不可以》中刻畫(huà)的主人公大衛(wèi)的形象就用了抽象的藝術(shù)手法：作者將原本復(fù)雜的眼部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化成抽象的深色圓點(diǎn)，整體鼻區(qū)則是由三角形完成概括。由繁化簡(jiǎn)以及抽象化的藝術(shù)處理并非脫離現(xiàn)實(shí)之后的想象或捏造，大衛(wèi)在作者筆下以一個(gè)莽撞、調(diào)皮的小男孩的飽滿形象令無(wú)數(shù)讀者印象深刻。當(dāng)然，寫實(shí)風(fēng)格也可以很好地塑造主體形象。比如美國(guó)插畫(huà)家詹姆斯·瑞森繪制的《杰德?tīng)敔數(shù)睦戆l(fā)店》就以寫實(shí)的手法表現(xiàn)了杰德?tīng)敔數(shù)娜宋镄蜗螅侯~頭的皺紋、鬢角的灰白發(fā)絲一直到胡須的細(xì)膩呈現(xiàn)。由此看來(lái)，盡管在繪畫(huà)風(fēng)格的選擇上各有不同，但是繪者都可以通過(guò)自己的藝術(shù)手法塑造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)飽滿的主體形象。從視覺(jué)感受上來(lái)看，簡(jiǎn)潔概括的畫(huà)法更適于表現(xiàn)親和、充滿童趣的形象；而細(xì)膩寫實(shí)的畫(huà)法更適于表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的形象。

另外，變換身體比例也經(jīng)常被運(yùn)用于繪本的主體形象表現(xiàn)中。在讀者閱讀故事之前，單單看到這樣的人物形象就會(huì)帶來(lái)很多閱讀之初的趣味性以及關(guān)于故事的遐想空間。頭身比例較纖細(xì)的人，給人優(yōu)雅、動(dòng)感、靈動(dòng)的感覺(jué)，比如美國(guó)作家埃米·揚(yáng)創(chuàng)作的《大腳丫跳芭蕾》中主人公貝琳達(dá)的形象就是身材頎長(zhǎng)的人物形象，通過(guò)肢體語(yǔ)言的描繪體現(xiàn)出芭蕾的優(yōu)美與曼妙。而身材圓潤(rùn)、厚重、寬大的形象則傳達(dá)出樸實(shí)、憨厚與安全之感，比如美國(guó)藝術(shù)家謝爾·希爾弗斯坦創(chuàng)作的《誰(shuí)要一只便宜的犀?！?，其主要形象就是一只看上去體型龐大，質(zhì)樸憨厚的犀牛。值得注意的是，在調(diào)節(jié)角色的頭身比例時(shí)，二頭身也就是1：1的比例形象往往傳達(dá)出稚拙、可愛(ài)的感覺(jué)，因?yàn)樵谌梭w結(jié)構(gòu)中，這種比例更接近于兒童，同時(shí)夸大描繪出異常于現(xiàn)實(shí)生活的一面可以創(chuàng)造出更為豐厚的奇幻景象。例如英國(guó)插畫(huà)家羅素·艾圖繪制的《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》，主人公阿力就是個(gè)頭身比為1：1的小個(gè)子男孩。他每天都希望自己可以長(zhǎng)得更高，繪本的封面就是將阿力放置于一群高個(gè)長(zhǎng)腿的人群之中，通過(guò)對(duì)比突顯阿力矮小的體型。故事中阿力的叔叔是阿力見(jiàn)過(guò)最高的人，讀者可以通過(guò)阿力和叔叔的身型對(duì)比發(fā)現(xiàn)他們的巨大差異。除此以外還可以通過(guò)各種生活場(chǎng)景、情節(jié)以及細(xì)節(jié)體味主體形象的特點(diǎn)。

此外，還要充分考慮到兒童審美的心理需求，可靈活運(yùn)用擬人手法。擬人是繪本中最常見(jiàn)的手段之一，一旦選擇給動(dòng)物或者植物賦予人的思維情感或行為特征，就必然需要對(duì)表情神態(tài)進(jìn)行刻畫(huà)。擬人可賦予角色特殊魅力，動(dòng)物具有了人類的表情和行為特點(diǎn)后可以更自然地引起情感共鳴，使讀者產(chǎn)生對(duì)主體形象的認(rèn)可。比如英國(guó)插畫(huà)家戴維·利格繪制的《給爸爸的吻》，熊寶寶一家雖然保持著熊的外形特征，但都被作者賦予了人類的思維、情感、語(yǔ)言以及動(dòng)作。繪本中小熊和爸爸之間擁抱、親吻、玩耍時(shí)各種擬人的姿勢(shì)，都豐富了父子親情的表現(xiàn)與升華，產(chǎn)生親切感，從而幫助兒童更好地理解和體會(huì)故事本身。

3.神態(tài)與表情的呈現(xiàn)

在繪本創(chuàng)作中，形象的表情神態(tài)是塑造形象識(shí)別力的重要組成部分。要樹(shù)立角色的高識(shí)別度，我們可以通過(guò)夸張外部形態(tài)、面部表情、服飾裝扮等方式來(lái)創(chuàng)作形象，幫助建立角色的性格特征，使孩子更為深刻地理解角色和故事。日本繪本作者佐野洋子創(chuàng)作的《活了100萬(wàn)次的貓》家喻戶曉，其主體形象是一只活了一百萬(wàn)次的貓，他有著梭形的貓眼，虹膜的位置向上露出大片眼白，這樣的設(shè)計(jì)使得角色看上去會(huì)有一種疏離感，也正是這樣可以更好地體現(xiàn)出這只貓無(wú)論經(jīng)歷怎樣的恐懼與死亡，它臉上的表情總是一成不變——冷漠、淡薄、似乎對(duì)于任何事情都不上心。直到最后的劇情轉(zhuǎn)變，活了一百萬(wàn)次的貓因?yàn)樾膼?ài)的白貓去世，它的表情再也不是雕塑一般的冷漠，它張開(kāi)大嘴，如同黃豆般大的眼淚泵涌而出，讀者也隨之感受到了深沉的悲痛。

表情動(dòng)作是角色相對(duì)外在的情緒體現(xiàn)，如果描繪的恰到好處，就可以使得讀者能夠更清晰地體會(huì)到角色的情緒變化，這對(duì)于情節(jié)的推進(jìn)也有著巨大的幫助。針對(duì)故事的不同可以對(duì)角色進(jìn)行多角度的表情描繪，盡量避免情節(jié)發(fā)展中主體形象單一的表情動(dòng)作呈現(xiàn)。在日常生活中人們的情感交流占據(jù)較大比例的表情分為無(wú)表情、正面表情和負(fù)面表情。而實(shí)際可以觀察到的表情不是言辭就能一概而論的，在藝術(shù)創(chuàng)作中如何將這些表情刻畫(huà)的傳神，描繪的清晰，也是需要作者不斷分析推敲的。

4.色彩之運(yùn)用

介于兒童有限的認(rèn)知水平，繪本中的圖像尤其是色彩更容易傳達(dá)信息。其中色彩純度高、明亮程度高、有強(qiáng)烈對(duì)比的顏色更容易刺激兒童的視覺(jué)感受。除了信息的傳遞作用，色彩還具有創(chuàng)造視覺(jué)氛圍、渲染情感體驗(yàn)的效果。比如美國(guó)插畫(huà)師莫莉·卞所創(chuàng)作的《菲菲生氣了》，其環(huán)襯部分以大面積的紅色進(jìn)行呈現(xiàn)，就是為了突出生氣的菲菲的強(qiáng)烈情緒。接著在內(nèi)頁(yè)的表現(xiàn)中讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)角色的描邊顏色一直在發(fā)生著變化，從一開(kāi)始的黃色變?yōu)榧t色，然后再由紅色變?yōu)樽仙?、藍(lán)色、綠色，又變回黃色，事實(shí)上作者正是利用顏色在表現(xiàn)角色的情緒變化，相較于生硬的文字，色彩不存在語(yǔ)言的壁壘，能夠更加直觀形象地映出角色的心理或情緒，為故事的情節(jié)做好鋪墊。

三、小結(jié)

主體形象作為繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的重要組成部分，需要繪者更加注意形象設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與深入性。需要從繪本系統(tǒng)的諸多方面進(jìn)行思考，審視影響繪本形象設(shè)計(jì)的各種因素，不僅要從故事本身的情節(jié)出發(fā)去做藝術(shù)提煉，還要立足于讀者的情緒理念進(jìn)行深入分析。只有結(jié)合思考與創(chuàng)新才能創(chuàng)作出有價(jià)值有內(nèi)涵的形象角色，從而更好地以圖像傳達(dá)故事，以故事呈現(xiàn)作者的內(nèi)心。