環(huán)藝系基礎(chǔ)教學(xué)模型實(shí)踐課程體系深化研究*

（湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系,湖北武漢 430205）

一、基礎(chǔ)教學(xué)框架體系

1.教學(xué)框架

湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系學(xué)生圍繞1+1+2的教學(xué)框架體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一年學(xué)生在基礎(chǔ)課部主要進(jìn)行素描、色彩、圖示語(yǔ)言等繪畫(huà)學(xué)習(xí)；第二年學(xué)生將進(jìn)入環(huán)藝專業(yè)系部進(jìn)行一整年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；第三、第四年學(xué)生再進(jìn)入室內(nèi)、景觀、陳設(shè)、建筑各個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)。

2.教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)

空間教學(xué)引入，最早緣起于2012年9月《空間》課程聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由德國(guó)魏瑪包豪斯大學(xué)建筑系與湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系聯(lián)合開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本系傳統(tǒng)的周進(jìn)制教學(xué)，經(jīng)歷2013年、2018年兩次教改，基礎(chǔ)教學(xué)的基本思路全部課程體系框架是圍繞“空間”展開(kāi)：空間（空間課程）、空間與感知（藝術(shù)實(shí)踐與考察課程）、空間與表現(xiàn)（設(shè)計(jì)表現(xiàn)一課程）、空間與建造（建造課程）、空間與環(huán)境（設(shè)計(jì)初步一課程）、空間與經(jīng)典（設(shè)計(jì)初步二課程）、空間與實(shí)踐（設(shè)計(jì)原理課）、空間與表現(xiàn)（設(shè)計(jì)表現(xiàn)二課程）。

二、模型實(shí)踐課程體系

在這樣的基礎(chǔ)教學(xué)體系框架背景下，模型實(shí)踐課程并不是單獨(dú)設(shè)立的一門課程，而是融入了基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)課程環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行由淺及深的系統(tǒng)訓(xùn)練。模型實(shí)踐課程的核心是把教學(xué)中的理論訓(xùn)練框架轉(zhuǎn)化成視覺(jué)化和可感知的空間模型對(duì)象，讓學(xué)生在課程中通過(guò)多種嘗試形成對(duì)空間的認(rèn)知，并能在模型中不斷得到空間創(chuàng)造的樂(lè)趣。模型不僅僅是空間設(shè)計(jì)的輔助工具，也是激發(fā)靈感，推動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)程的推手。基礎(chǔ)教學(xué)每一個(gè)課程中的模型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。

1.空間——組詞與造句

作為第一門基礎(chǔ)課，空間課程基于“景觀和界限”“路徑和節(jié)奏”“門和路徑”“平面和空間”“空間和序列”五個(gè)主題分五周獨(dú)立進(jìn)行五個(gè)空間練習(xí)，空間生成通過(guò)圖式和模型體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律性變化，展現(xiàn)學(xué)生的空間思維成果。在這個(gè)整體課程結(jié)構(gòu)框架下，學(xué)生們會(huì)首先從感知出發(fā)，接觸大自然的肌理開(kāi)始探索空間的組成。課程會(huì)涉及城市心理學(xué)上的圖底關(guān)系、城市空間模式、空間構(gòu)成要素、流動(dòng)空間、光空間等抽象的空間理論概念，通過(guò)教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)從一種無(wú)意識(shí)的搜尋過(guò)渡到有意識(shí)的空間組織中來(lái)。

這一模型教學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紋理-拓印-圖形-空間”的轉(zhuǎn)換。并且根據(jù)周進(jìn)制的計(jì)劃，完成從小部件的局部空間組合到完整的大場(chǎng)景的空間塑造的全過(guò)程，在這里我們或許可以把這一過(guò)程比喻成組詞與造句，先訓(xùn)練組詞再造句。大部分學(xué)生會(huì)使用常規(guī)材料如卡紙、KT板、木板等進(jìn)行模型的手工制作。也有部分學(xué)生會(huì)選擇藝術(shù)創(chuàng)作的手法選擇泥塑、紙漿、金屬等可以展現(xiàn)空間的材料。

2.空間與感知——傳統(tǒng)民居搭建

藝術(shù)實(shí)踐與考察課程是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ニ囆g(shù)實(shí)踐基地，走進(jìn)徽州村落，去感知那里的民間工藝和村落民居特色，學(xué)生在這門課中主要完成古建測(cè)繪圖紙和寫(xiě)生繪畫(huà)作品。古建測(cè)繪教學(xué)從學(xué)習(xí)中國(guó)古建筑中進(jìn)行徒手草圖、測(cè)量、攝影、測(cè)稿整理、平立剖圖紙、計(jì)算機(jī)制圖一系列實(shí)踐操作。學(xué)生同時(shí)還做好村落布局和建筑與藝術(shù)品材料和工藝的調(diào)查記錄。

單純的感知和測(cè)繪記錄只是對(duì)空間結(jié)果的認(rèn)知，但是對(duì)于建造的整個(gè)過(guò)程并無(wú)法完全了解。中國(guó)傳統(tǒng)木建筑有一套自己完善的體系，“藝術(shù)實(shí)踐”的方式試圖把單方面的理論輸入轉(zhuǎn)化成物質(zhì)建造和身體的感知。在這門課程中，模型實(shí)踐課主要是學(xué)生以小組為單位，參與到藝術(shù)實(shí)踐基地中的傳統(tǒng)民居搭建中來(lái)，基地提供真實(shí)尺度和真實(shí)材料搭建1：1傳統(tǒng)民居構(gòu)架的木制構(gòu)建——柱、梁、板，學(xué)生們親自動(dòng)手體驗(yàn)搭建木制民居框架結(jié)構(gòu)的全過(guò)程。

3.空間與建造——詩(shī)意幾何

通過(guò)藝考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，繪畫(huà)對(duì)他們有著極其深刻的影響，在基于一年級(jí)基礎(chǔ)課部學(xué)習(xí)繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，建造課程會(huì)安排和引導(dǎo)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)繪畫(huà)作品，基于透明性和如畫(huà)觀法的理論背景下，訓(xùn)練從二維圖到三維空間的轉(zhuǎn)換。這里的空間生成邏輯是感性、浪漫、自我的。

在建造課程開(kāi)始，學(xué)生會(huì)了解一下從繪畫(huà)到建筑的東西方理論的大背景。在西方，希格弗萊德.吉迪恩的《空間·時(shí)間·建筑》（1941）和柯林.羅和斯路茨基完成的論文集《透明性》（1964）主要講述了立體主義繪畫(huà)和空間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)的教材如《建筑與抽象繪畫(huà)》（2018）也比較系統(tǒng)的從抽象繪畫(huà)的歷史脈絡(luò)聯(lián)系建筑師柯布西耶和哈迪德的建筑設(shè)計(jì)作品，展現(xiàn)出建筑與抽象繪畫(huà)的關(guān)系。由中國(guó)美術(shù)學(xué)院王欣老師的《如畫(huà)觀法》（2015）的教學(xué)理念是站在中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)和器物的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間的探索。同樣同濟(jì)大學(xué)山水實(shí)驗(yàn)室（2018）也在探索中國(guó)人的本土建筑學(xué)的詩(shī)意幾何。

這一教學(xué)階段學(xué)生會(huì)從透明性到如畫(huà)觀法，以全局觀的視野來(lái)感受繪畫(huà)藝術(shù)和空間的聯(lián)系。模型制作主要分為兩個(gè)階段：形式階段啟發(fā)學(xué)生從繪畫(huà)中得到形式美感；建造階段在傳授基本的結(jié)構(gòu)、材料和構(gòu)造知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將各種奇思妙想的空間設(shè)計(jì)概念落地。最終的建造模型尺度會(huì)更大一些，可以看到空間結(jié)構(gòu)、材料和空間環(huán)境之間的整體效果。

4.空間與環(huán)境——數(shù)字模型初探

設(shè)計(jì)初步一課程的主線是場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)包含了從規(guī)劃到景觀到建筑設(shè)計(jì)的全過(guò)程，也直接影響了室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境的關(guān)系。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、技術(shù)、美學(xué)等領(lǐng)域都影響到了場(chǎng)地設(shè)計(jì)。

在常規(guī)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境、總圖進(jìn)行充分的考慮，滿足動(dòng)靜分區(qū)、交通組織、人流組織、建筑間距、消防要求、日照通風(fēng)等。面對(duì)信息化社會(huì)的發(fā)展背景，我們?cè)谶@門課的模型課程里借助新技術(shù)、新方法到設(shè)計(jì)中去，體現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。課程在數(shù)字模型上的應(yīng)用不單單是SU或3D模型的場(chǎng)地建模，而是使用GIS技術(shù)讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行各種分析。其中包括了：土地適應(yīng)性分析、坡度和坡向分析、景觀視域分析、三維立體可視分析等。同時(shí)學(xué)生也選在BIM相關(guān)的分析軟件，進(jìn)行場(chǎng)地日照、場(chǎng)地溫度濕度、場(chǎng)地風(fēng)向等分析。使用GIS和BIM相互結(jié)合，根據(jù)不同的情況選取相應(yīng)的軟件進(jìn)行場(chǎng)地分析。

5.空間與經(jīng)典——現(xiàn)代經(jīng)典住宅

設(shè)計(jì)初步二是基于建筑發(fā)展歷史脈絡(luò)，講述從現(xiàn)代主義開(kāi)始到后現(xiàn)代主義及之后的各種設(shè)計(jì)思潮和設(shè)計(jì)經(jīng)典案例。為了把歷史理論知識(shí)顯得不那么枯燥而難以理解，首先進(jìn)行科技化教學(xué)，運(yùn)用圖片、視頻等多媒體教學(xué)，將學(xué)生各種感官認(rèn)知聯(lián)系到一起，再次學(xué)生可以選取自己感興趣的經(jīng)典住宅案例進(jìn)行分析和模型制作，進(jìn)行干中學(xué)。

在這一模型制作過(guò)程中的訓(xùn)練主要是：一方面，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，把二維建筑圖紙轉(zhuǎn)化為三維立體模型的過(guò)程。另一方面，通過(guò)模型制作過(guò)程，了解建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑室內(nèi)等內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候的模型不再是千篇一律的白色卡紙或KT板材料，僅對(duì)空間的探討，而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用模型材料進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)、材質(zhì)和細(xì)節(jié)的表達(dá)。

6.空間與實(shí)踐——鄉(xiāng)村振興實(shí)踐

基礎(chǔ)教學(xué)在訓(xùn)練目標(biāo)明確的前提下，在最后一個(gè)設(shè)計(jì)原理課程，并不強(qiáng)求具體題目的一致性，是結(jié)合特定研究領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)展前沿形成每次新的主題。

在2020年春季設(shè)計(jì)原理課是圍繞鄉(xiāng)村振興實(shí)踐展開(kāi)。選取真實(shí)的場(chǎng)地——湖北省鄂州市涂家垴鎮(zhèn)細(xì)屋熊灣。設(shè)計(jì)要求是用于兩位年邁居民夫婦日常生活及養(yǎng)老、同時(shí)考慮到當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，建筑未來(lái)有接待餐飲以及住宿的空間。實(shí)際建筑場(chǎng)地尺度并不大，并且場(chǎng)地有擋土墻、保留舊住宅、竹林、池塘等多重場(chǎng)地限制。因?yàn)槭芤咔橛绊?，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的。在設(shè)計(jì)前期，大家主要討論的是對(duì)于鄉(xiāng)村的振興應(yīng)該持以什么樣的立場(chǎng)與態(tài)度。設(shè)計(jì)不是美學(xué)形式游戲，而是和各學(xué)科之間聯(lián)系的再思考。關(guān)注鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)功能的混合、人口構(gòu)成的混合、形態(tài)風(fēng)格的混合等不斷增強(qiáng)的混合性，了解各專業(yè)的專家從經(jīng)濟(jì)地理、政府管理、基層治理的多視角來(lái)認(rèn)知和應(yīng)對(duì)當(dāng)代鄉(xiāng)村的復(fù)雜性。

這一階段的模型訓(xùn)練是綜合性的，學(xué)生可以選取自己喜歡的模型方式來(lái)表達(dá)自己的構(gòu)想。一方面學(xué)生可以進(jìn)行研究，通過(guò)數(shù)字模型梳理涂家垴鎮(zhèn)細(xì)屋熊灣鄉(xiāng)村歷史建筑類型風(fēng)格的多樣性和梳理材料、構(gòu)造、細(xì)部的當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村傳統(tǒng)工藝；一方面學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過(guò)手工模型搭建反映真實(shí)的場(chǎng)地環(huán)境進(jìn)行具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和最終精細(xì)模型制作。

三、課題拓展與變化

除了主干課程對(duì)模型實(shí)踐的推動(dòng)之外，環(huán)藝系部每年還會(huì)組織臨時(shí)建造和參數(shù)化設(shè)計(jì)的競(jìng)賽活動(dòng)。臨時(shí)建造主要圍繞“場(chǎng)地-建造”和“空間-建構(gòu)”兩大問(wèn)題展開(kāi)，每次系部會(huì)評(píng)選出一件小組作品在教學(xué)樓中庭或者系樓前面的景觀廣場(chǎng)里按照1：1的比例建造出來(lái)。

參數(shù)化競(jìng)賽活動(dòng)是邀請(qǐng)校外的專家來(lái)以講座的形式進(jìn)行課程講授，學(xué)生的作品主要以展板的形式表現(xiàn)，模型部分是3D打印。3D打印技術(shù)和CNC數(shù)控雕刻技術(shù)把模型對(duì)空間推敲的作用發(fā)揮出來(lái)，這不單單是形式的追求，也是設(shè)計(jì)過(guò)程思路的再思考。

四、結(jié)語(yǔ)

湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系基礎(chǔ)教學(xué)模型課程體系清晰展現(xiàn)出三個(gè)方面探索方向：從美學(xué)與形式入手通過(guò)模型進(jìn)行空間探索；通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行1：1模型建造，對(duì)學(xué)生空間感知和物理材料建造認(rèn)知培養(yǎng)；借助數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)數(shù)字模型幫助設(shè)計(jì)的推進(jìn)和表達(dá)?；A(chǔ)教學(xué)模型課程體系從最初的手工模型階段到數(shù)字化模型的探討：一方面，保留匠人精神；另一方面，為未來(lái)全面數(shù)字化模型輔助設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，作為藝術(shù)院校的學(xué)生不能僅僅圍繞美學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，追求知識(shí)上的融通，科學(xué)與人文的結(jié)合，利用統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)探索環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是最踏實(shí)的方法。