工匠精神與技能型人才培養(yǎng)有效融合的路徑*

(海南師范大學(xué),海南海口 571158)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨越，如今社會(huì)對(duì)于服務(wù)和品質(zhì)的高效質(zhì)量有了苛刻的要求，對(duì)稱出當(dāng)今社會(huì)對(duì)生產(chǎn)品質(zhì)、服務(wù)行業(yè)工匠精神的流失。培養(yǎng)技能型人才的高校來(lái)說(shuō)，承擔(dān)著社會(huì)給予的壓力，為了對(duì)社會(huì)的回報(bào)，開(kāi)設(shè)技能型人才全面性的培養(yǎng)，從而幫助許多人在面臨社會(huì)困境的壓力的同時(shí)，滿足高校技能型人才的培養(yǎng)。首先對(duì)職業(yè)教育的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理念性的透徹，促進(jìn)對(duì)技能型人才的創(chuàng)新精神，貫徹對(duì)職業(yè)教育方面的完整體系?，F(xiàn)如今時(shí)代不斷索取對(duì)工匠精神和技能型人才的注重，從而有助于高校利用工匠精神培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的專業(yè)品質(zhì)和時(shí)代使命的精神。

一、工匠精神的核心理念

工匠精神的主要責(zé)任在于職業(yè)道德和素質(zhì)教育兩者兼得的精益求精觀念。工匠不局限于職業(yè)，而是在所處職業(yè)中具有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的體現(xiàn)。而工匠精神主要具備精益求精的技術(shù)和專業(yè)精神支柱以主體形式對(duì)行業(yè)做出貢獻(xiàn)。它主要是以思想、行業(yè)精神和目標(biāo)為方針。現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于思想就是對(duì)行業(yè)的熱愛(ài)，俗話說(shuō)“干一行愛(ài)一行”，它的主要就表現(xiàn)為職業(yè)操守方面。對(duì)于行業(yè)精神還是以本身所在的行業(yè)為主，通過(guò)日積月累對(duì)于職業(yè)的熱愛(ài)與重視，利用行為的標(biāo)準(zhǔn)作出對(duì)行業(yè)有利貢獻(xiàn)。目標(biāo)的所在與職業(yè)的穩(wěn)定，思想和精神產(chǎn)生的想法具有一定價(jià)值，就會(huì)有相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于工匠精神的要求越發(fā)嚴(yán)格，被各界行業(yè)所認(rèn)可，從而上升到國(guó)家層次。依靠現(xiàn)如今時(shí)代的發(fā)展，工匠精神不再是具備手藝人而單獨(dú)使用的名稱，它被廣泛地運(yùn)用到各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，由此可見(jiàn)，日常工作中對(duì)于職業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，工作的核心理念價(jià)值，以及面對(duì)職業(yè)所帶來(lái)的強(qiáng)化型知識(shí)都是對(duì)工匠精神的特有體現(xiàn)。

二、當(dāng)代高校技能型的培養(yǎng)教育問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要來(lái)源于工藝，帶動(dòng)服務(wù)金融在不斷上升。但是發(fā)展的同時(shí)社會(huì)還是根據(jù)行業(yè)的口碑進(jìn)行測(cè)評(píng)，大多數(shù)是因技藝本身的條件，在社會(huì)上急于求成，因存在匠心精神的典范，從而導(dǎo)致困難問(wèn)題的發(fā)生。

（一）內(nèi)部問(wèn)題的消化

社會(huì)需要人才進(jìn)行發(fā)展，社會(huì)更需要技能型人才推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)。但是根據(jù)我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)得知，從事技能工作的人數(shù)不到20%，以至于看到在社會(huì)價(jià)值上有所偏差，主要是因高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以理念教學(xué)未能做到實(shí)際教育相結(jié)合，從而對(duì)培養(yǎng)方面具有固定化，沒(méi)能運(yùn)用實(shí)踐的形式對(duì)人才專門(mén)技能方面?zhèn)戎伢w現(xiàn)，失去掌握技能的分寸，并未在職業(yè)上面得到工匠精神的精髓文化底蘊(yùn)。因此，技能型人才的培養(yǎng)在學(xué)校的教育理念與專業(yè)技能產(chǎn)生了很大的分歧，并在社會(huì)應(yīng)用技能價(jià)值上有所損失，尤其在實(shí)際過(guò)程中缺少創(chuàng)新精神，導(dǎo)致社會(huì)的外向力不足，有損社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。現(xiàn)如今社會(huì)領(lǐng)域也在敷衍過(guò)程中處于下坡式滑行。但是我國(guó)2016年李克強(qiáng)總理提出工匠精神，有關(guān)工匠精神的技能型人才的培養(yǎng)很是缺乏，應(yīng)積極培養(yǎng)技能型人才，貫徹對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)施全面標(biāo)簽化從而達(dá)到社會(huì)需求。

（二）外界因素融合

接觸外界因素對(duì)培養(yǎng)技能型人才提供很大幫助，有關(guān)知識(shí)的合理運(yùn)用和培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)模式，利用工匠精神典范與外界因素進(jìn)行結(jié)合?，F(xiàn)如今，根據(jù)工匠文化底蘊(yùn)和技能型人才的落后，導(dǎo)致現(xiàn)在技能型的人才沒(méi)能讓社會(huì)得到充分的利用價(jià)值。由于工匠精神的本質(zhì)和技能型人才的埋沒(méi)，由此得知，高校學(xué)生的培養(yǎng)需要具備綜合素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛(ài)和尊重。因此，高校盲目且單一的教學(xué)，誤以為社會(huì)所需的技能型人才得到了充分的教育和指導(dǎo)從而沾沾自喜。但是根據(jù)社會(huì)的趨勢(shì)來(lái)看，知識(shí)的擁有占據(jù)本身的位置，而技能的產(chǎn)生才是對(duì)本身能力的體現(xiàn)具有一定的價(jià)值。但是高校的社會(huì)資源不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我素質(zhì)差，導(dǎo)致技能型人才的培養(yǎng)有了很大的壓力?，F(xiàn)在社會(huì)為了達(dá)到高利潤(rùn)，降低對(duì)生產(chǎn)的要求，從而采取不利的形式，導(dǎo)致一些專業(yè)的不被待見(jiàn)，埋沒(méi)優(yōu)秀的人力資源。盡管有關(guān)職業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)辦很多年，但是對(duì)于課程的創(chuàng)新理念始終未能達(dá)到實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，雖然教學(xué)過(guò)程中有意地滲透工匠精神，但是實(shí)際效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中未能感受到工匠精神的存在價(jià)值，缺乏實(shí)際能力，導(dǎo)致就業(yè)率不高，很難融入新時(shí)代。

三、新時(shí)代工匠精神與高校技能型人才培養(yǎng)的有效融合實(shí)踐路徑

（一）價(jià)值引導(dǎo)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大對(duì)技能型人才的需求量。因此，為了高校學(xué)生以后更好地融入社會(huì)，高校應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用人才技術(shù)的能力和實(shí)際訓(xùn)練，完成可塑性人才的培養(yǎng)。新時(shí)代將工匠精神和技能人才進(jìn)行相互結(jié)合，運(yùn)用核心價(jià)值的理念，引導(dǎo)人才的思想，從而能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠技能型人才。以此可見(jiàn)，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，不僅要提高對(duì)技術(shù)上的精湛還要有很好的創(chuàng)新理念，從而能夠在各個(gè)行業(yè)上立足，對(duì)以后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高效率和質(zhì)量，對(duì)技能型人才產(chǎn)生價(jià)值。所以，高校和社會(huì)加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，以工匠精神為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，形成絕對(duì)的價(jià)值觀，深入貫徹到工匠精神的認(rèn)識(shí)和存在的價(jià)值，促進(jìn)對(duì)工匠精神和技能型人才的培養(yǎng)更好地相結(jié)合。

（二）工匠精神融入學(xué)科內(nèi)容

為了有效地培養(yǎng)技能型人才，首先要讓人才在教學(xué)過(guò)程中對(duì)工匠精神的滲透了解和社會(huì)性的融入，需要學(xué)校在教學(xué)課程中能夠積極配合，這是培養(yǎng)人才的基本。根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求，高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)學(xué)科的調(diào)動(dòng)，為的就是提高在技能型人才的素質(zhì)，使工作技能更加專業(yè)，使得人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所幫助。要想工匠精神與技能型技術(shù)相結(jié)合，還需要追隨新時(shí)代的發(fā)展，必須改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷與實(shí)際社會(huì)融合，視工作為教學(xué)重點(diǎn)，能夠有效地提升對(duì)人才培養(yǎng)的整體效果，并且可以為以后的教學(xué)情況做打算。

（三）教學(xué)課程的轉(zhuǎn)變

引導(dǎo)工匠精神與技能型人才更好地結(jié)合，必須采取對(duì)教學(xué)課程的改進(jìn)，提高對(duì)人才學(xué)習(xí)的利用環(huán)境。所以，傳統(tǒng)的理論教學(xué)對(duì)當(dāng)今人才的需要素材沒(méi)有技能的探索，因此要改動(dòng)對(duì)實(shí)際的考察進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，采取相對(duì)應(yīng)的積極措施，對(duì)人才進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化人才對(duì)社會(huì)實(shí)際的需求。事實(shí)上，為了能夠更好地讓工匠精神和人才技術(shù)培養(yǎng)的相結(jié)合，針對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改善，引進(jìn)“工匠精神”作為新的理念，有助于學(xué)生在潛意識(shí)階段進(jìn)行實(shí)際性操作教學(xué)，從而與社會(huì)相接軌。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深教師與學(xué)生之間增進(jìn)深厚感情，熏陶對(duì)工匠精神的熱愛(ài)與感染，有利于在教學(xué)創(chuàng)新中有了更深層的理解與幫助，提升對(duì)工匠精神與技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)系相呼應(yīng)。在工匠精神與技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)系中，強(qiáng)化對(duì)工匠精神的塑造，從而更深層的培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)對(duì)技術(shù)的強(qiáng)化和對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的工匠精神。使未來(lái)的工匠精神與技術(shù)型人才的培養(yǎng)相呼應(yīng)，更切實(shí)際的改善對(duì)課程的相關(guān)理念，有助于時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的高效率要求下，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)的多次接觸，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)條件，運(yùn)用工匠精神理念，參照社會(huì)實(shí)際訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)際性接觸傳遞對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新理念的教育運(yùn)用

通過(guò)高校對(duì)人才教育的培養(yǎng)，利用工匠精神，促進(jìn)對(duì)教育的核心價(jià)值有了嶄新突破，并將職業(yè)道德作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)道路中最需要的綜合性技能人才的教育。事實(shí)上，創(chuàng)新教育理念對(duì)學(xué)生未來(lái)道路的工作具有很大的價(jià)值，運(yùn)用工匠精神與技能型人才的培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新工作具有深層的創(chuàng)新理念，從而具備自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的核心理念，具有端正的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀的正確態(tài)度從而進(jìn)行社會(huì)的實(shí)際操作中，對(duì)社會(huì)實(shí)際的產(chǎn)生有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新思想和工匠精神的理念，在道德操守的行為上做到愛(ài)崗敬業(yè)的好典范，為職業(yè)的道德素養(yǎng)做出具有深層意義的價(jià)值，從而體現(xiàn)對(duì)工匠精神貫徹思想感悟的進(jìn)化。

（五）深入社會(huì)的核心工匠精神

為了體現(xiàn)核心工匠精神與社會(huì)的正常接軌，確保與社會(huì)企業(yè)相融入，并把這作為起點(diǎn)進(jìn)行觀察。在此期間，高校與企業(yè)建立友好的互助關(guān)系，主要是為了初步與學(xué)生的接觸進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，掌握對(duì)企業(yè)的完整實(shí)習(xí)過(guò)程，把學(xué)到的精神理論和操作實(shí)際教學(xué)融為一體，使學(xué)生深刻記憶理論知識(shí)和企業(yè)教學(xué)模式，充分發(fā)揮工匠精神的價(jià)值。在這種模式的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用企業(yè)接觸的實(shí)際性學(xué)習(xí)與技能型人才培養(yǎng)的結(jié)合模式，增添對(duì)工匠精神的培養(yǎng)與滲透，懂得掌握社會(huì)的實(shí)踐知識(shí)，正確的運(yùn)用工匠精神價(jià)值，融入社會(huì)工作中。這樣對(duì)培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)有了深入學(xué)習(xí)的同時(shí)還能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變有所變化。

工匠精神使對(duì)自身的行業(yè)價(jià)值存在有利作用，對(duì)從業(yè)者的自身素養(yǎng)，也是對(duì)職業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有一定的社會(huì)關(guān)系，但是對(duì)工匠精神的體現(xiàn)產(chǎn)生價(jià)值，各個(gè)領(lǐng)域仍源源不斷對(duì)技術(shù)型人才產(chǎn)生更多需求，達(dá)到對(duì)行業(yè)的注重與關(guān)注。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在很多高校以工匠精神作為核心，培養(yǎng)技術(shù)型人才的可塑性與工匠精神相結(jié)合的綜合理念，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行的傳達(dá)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神與技術(shù)型人才的合理培養(yǎng)，為實(shí)際社會(huì)做出有力貢獻(xiàn)。