OBE教育模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計*

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,重慶 401520）

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系在OBE教育模式下以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以學(xué)生為主體。通過對于現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系存在問題的分析并制定改進(jìn)措施，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)有課程體系存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理

首先，部分藝術(shù)院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，難與快速變化的市場需求結(jié)合。其次，現(xiàn)在社會發(fā)展速度很快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求在不斷變化，市場急需的人才類型、高素質(zhì)應(yīng)用型人才需具備的能力都在隨之變化，但是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容沒有跟隨市場變化而更新，導(dǎo)致教學(xué)與行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后，部分藝術(shù)院校的課程設(shè)置混亂，出現(xiàn)很多課程名稱不同，但是課程內(nèi)容相似的情況。

（二）教學(xué)理念老舊

傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)置、考核形式、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都是由進(jìn)程決定結(jié)果；傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)都是放在同一頻率下進(jìn)行，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接收能力、認(rèn)知能力存在差異性，在同一頻率的培養(yǎng)模式下會造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊；傳統(tǒng)課堂主要以老師講授相關(guān)理論知識，學(xué)生被動接受知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成學(xué)生缺乏獨立思考的能力和自學(xué)知識的能力。

（三）缺乏實踐教學(xué)

首先，較多高校的實踐課教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，很難給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，而且實踐課教師數(shù)量不足。其次，學(xué)校缺乏對于學(xué)生實踐教學(xué)的重視，造成實踐教學(xué)經(jīng)費不足、場地缺乏等問題。如，實習(xí)基地建設(shè)薄弱，實踐基地流于形式，基地的設(shè)施、實踐教學(xué)體系不完善，缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)質(zhì)量難達(dá)到預(yù)期效果。最后，較多藝術(shù)高校沒有形成獨立于理論以外的實踐教學(xué)體系。這些現(xiàn)狀造成學(xué)校很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

（四）課程評價考核方式單一

傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)計、課程考核標(biāo)準(zhǔn)，都是由進(jìn)程決定結(jié)果，將學(xué)生放在同一頻率下進(jìn)行培養(yǎng)，主要采取作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)為主要評分標(biāo)準(zhǔn)。這種單一考核方式，造成教學(xué)過程中以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生缺乏高素質(zhì)應(yīng)用型人才所具備的素質(zhì)。同時由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異性，將所有學(xué)生放在同一頻率下采取作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)的考核方式會造成部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不能獲得滿意的分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)上缺失成就感而失去學(xué)習(xí)積極性，長此以往造成一種惡性循環(huán)，影響學(xué)生的整個人生發(fā)展。

二、OBE教學(xué)理念及模式概述

（一）教育理念

OBE教學(xué)理念是結(jié)果導(dǎo)向教育，是一種依托學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)理念。20世紀(jì)80-90年代早期，OBE教育模式在西方許多國家的教育當(dāng)中得到運用，發(fā)展至今已經(jīng)被全世界高等教育認(rèn)可。OBE教育系統(tǒng)要求教師提前明確學(xué)生畢業(yè)時需要具備的能力，根據(jù)所需能力指標(biāo)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE教育是教育模式的一種革新，這種教育理念在培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才方面有重要意義。

1.成果導(dǎo)向。OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)由成果決定教學(xué)過程，從教學(xué)前期就明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)結(jié)果制定教學(xué)計劃促成學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.增強(qiáng)自主性。OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨立思考的能力。

3.強(qiáng)調(diào)知識整合。OBE理念以結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行反向設(shè)計，學(xué)生所有的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為支撐學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，不同的課程都是了組成最后的綜合知識、能力體系。

4.以學(xué)生為中心。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師協(xié)助學(xué)生處理相關(guān)技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決問題，促使學(xué)生達(dá)到想要的預(yù)期結(jié)果。

5.更加注重實踐操作能力。在教學(xué)過程中注重實踐操作和生產(chǎn)創(chuàng)新，教學(xué)過程中教師會創(chuàng)造更多的社會實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）教育模式

OBE教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，層層遞進(jìn)式的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定最合適的教學(xué)方法。OBE教育理念能促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，更能培養(yǎng)出時代發(fā)展需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計策略

環(huán)境設(shè)計課程體系在OBE教育模式下以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，一切教育活動、課程設(shè)計、評價體系、教育過程都是圍繞預(yù)期的教學(xué)效果制定，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育后能獲得哪些能力培養(yǎng)模式。本文從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、評價考核等方面出發(fā)，研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)在OBE教育模式下如何進(jìn)行課程體系改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，為藝術(shù)高校的教學(xué)改革提供借鑒。

（一）課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

改變以教師為中心的教學(xué)模式，建立基于OBE的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，利用實踐課堂、學(xué)生小組協(xié)作等模式，形成一套基于OBE的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.明確課程預(yù)期達(dá)到的能力目標(biāo)

首先需要明確環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時需要具備哪些能力？能夠勝任哪些工作？需要達(dá)到哪些能力指標(biāo)？。教師在授課時要采用科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)課程、教學(xué)進(jìn)度來促成學(xué)生達(dá)到畢業(yè)時預(yù)期的能力指標(biāo)，保證學(xué)生畢業(yè)時具備適應(yīng)市場需求的能力。

2.實施課程學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞課程目標(biāo)，進(jìn)行理論、實踐教學(xué)。以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，課內(nèi)采用講授教學(xué)、案例分析教學(xué)，以教師講授理論知識，分析相關(guān)案例，組織學(xué)生討論、研究、提出問題、解決問題。教師授課時設(shè)定一些問題，促使學(xué)生主動查閱資料、團(tuán)隊協(xié)作解決問題、主動思考解決方案。給學(xué)生一定的任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題，主動尋找解決方案，教師只協(xié)助學(xué)生處理相關(guān)技術(shù)問題，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性并取得的學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)置課程考核方式

設(shè)計多重考核形式，包括實踐操作、課堂表現(xiàn)、期末考試等，注重考核學(xué)生各階段的能力發(fā)展。在長期的形成性考核過程中促使學(xué)生要熟練使用AutoCAD、Photoshop、SketchUp、3DMAX等軟件；掌握材料識別及了解施工工藝；掌握快題手繪表達(dá)技巧；具有良好的表達(dá)交流能力；具有創(chuàng)新性思維能力等環(huán)境設(shè)計學(xué)生需具備的素質(zhì)。

4.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在社會發(fā)展速度很快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求在不斷變化，設(shè)計審美、新型材料、高科技產(chǎn)品都在快速變化，在這種情況下要求藝術(shù)高校以市場行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)行課程改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

5.學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是由若干小課程組成，小課程組成一個體系教學(xué)模塊，每個模塊培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。如，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課有許多小課程構(gòu)成，創(chuàng)意空間形態(tài)、設(shè)計色彩、人體工程學(xué)、環(huán)境設(shè)計手繪表達(dá)等，每一個課程訓(xùn)練學(xué)生的不同能力，不同能力集中起來就構(gòu)成社會需要的應(yīng)用型設(shè)計人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建模塊教學(xué)體系。

6.優(yōu)化實踐教學(xué)方法

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要具備幾大核心職業(yè)能力，專業(yè)課教學(xué)需圍繞這些能力進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對于AutoCAD、Photoshop、SketchUp、3DMAX等軟件的訓(xùn)練，軟件只有多練習(xí)才熟能生巧；課后要求學(xué)生閱讀設(shè)計史論書籍，課間與老師交流心得的形式促使學(xué)生主動收集資料查閱書籍；在條件允許的情況下為學(xué)生創(chuàng)造工地考察學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生感受設(shè)計和施工之間存在的聯(lián)系和差別；帶領(lǐng)學(xué)生參加現(xiàn)場測量和真實項目的設(shè)計，以學(xué)生為主體，教師只是給予學(xué)生專業(yè)方面的建議和指導(dǎo)；帶領(lǐng)學(xué)生參觀優(yōu)秀設(shè)計單位，與設(shè)計師進(jìn)行面對面交流溝通，邀請游戲設(shè)計師參與教學(xué)點評并做設(shè)計知識分享；組織學(xué)生參與新農(nóng)村建設(shè)，既將自己的專業(yè)能力在實際的項目中體現(xiàn)，又能為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

（二）加強(qiáng)校企合作

創(chuàng)立靈活多變的校企合作形式，讓學(xué)生參與實際項目，在實踐項目中提升專業(yè)能力、檢驗專業(yè)水平、感受市場變化。如，邀請優(yōu)秀設(shè)計師進(jìn)行專業(yè)知識分享，設(shè)計師參與教學(xué)點評，課程教學(xué)內(nèi)容與實踐項目相結(jié)合，學(xué)生跟隨設(shè)計師參與設(shè)計項目。學(xué)生只有參與實踐項目中，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉各方面的能力。

（三）建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。教師通過定期對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并制定改進(jìn)措施。同時學(xué)校建立教學(xué)反饋機(jī)制，建立反饋渠道，如，建立專用于反饋教學(xué)問題的網(wǎng)址、公眾號、信箱。保證課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、教學(xué)方法和學(xué)生期望的學(xué)習(xí)效果協(xié)調(diào)一致，教師定期對課堂教學(xué)效果反思和總結(jié)。

四、結(jié)論

近年來藝術(shù)高校中環(huán)境設(shè)計教學(xué)不斷地進(jìn)行改革，也取得一些好的成效，但是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度等方面存在較多問題，造成培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要，學(xué)生缺乏高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才具備的能力。基于OBE教育模式下的應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)理念，實施“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，探索在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的優(yōu)化，形成環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂體系的革新，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)更多社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計人才。