基于工匠精神分析機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)效果的提升方式

摘 ?要：工匠精神是全面實(shí)現(xiàn)2025制造強(qiáng)國(guó)的重要推動(dòng)力，同時(shí)該項(xiàng)精神培養(yǎng)也屬于各院校教學(xué)的關(guān)鍵責(zé)任。而通過(guò)立足于工匠精神有針對(duì)性的對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)提高理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有極大促進(jìn)?；诖?，本文主要基于工匠精神，對(duì)機(jī)電一體化教學(xué)意義、目標(biāo)以及當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題深入分析，并以此為依據(jù)提出該專業(yè)教學(xué)效果提升的具體策略

關(guān)鍵詞：工匠精神;機(jī)電一體化;教學(xué)效果

引言：

從專業(yè)角度分析，機(jī)電一體化這一專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所面臨的皆是極為精密且復(fù)雜的電子元件、機(jī)械零件以及各種電路和電氣系統(tǒng)，所以該專業(yè)工作中技術(shù)人員需具備超強(qiáng)職業(yè)精神且要做到對(duì)本職工作能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的鉆研動(dòng)力，如此才能促使其在組裝各類零件時(shí)，時(shí)刻做到以嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致為前提。而職業(yè)精神屬于工匠精神的構(gòu)成部分，也可視為工匠精神基礎(chǔ)所在，所以應(yīng)在機(jī)電一體化專業(yè)的日常教學(xué)中有意識(shí)將工匠精神深度融合，這對(duì)提高整體教學(xué)效果以及糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極為有利。

一、基于工匠精神開(kāi)展機(jī)電一體化教學(xué)的重要意義

所謂工匠精神從其本質(zhì)上講可看作追求精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的良好品質(zhì)，同時(shí)也代表著用戶至上的主體服務(wù)精神。立足于工匠精神實(shí)施機(jī)電一體化教學(xué)對(duì)該專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)講有著重要的促進(jìn)意義，工匠精神自其被提出后則一直受到眾多企業(yè)人員及職業(yè)教育者的廣泛關(guān)注，也可以說(shuō)，自古以來(lái)工匠精神即是各行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。所以將該精神作為機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的前提條件，無(wú)論對(duì)其實(shí)踐能力還是理論知識(shí)強(qiáng)化皆有極大作用。此外，只有各院校與教師做到充分融合工匠精神開(kāi)展教學(xué)，才能確保所培養(yǎng)的專業(yè)人才可更為迅速的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也只有如此才能使人才成長(zhǎng)與新時(shí)代人才需求高度契合，同時(shí)也可使學(xué)生群體綜合素質(zhì)能有明顯提升。這也有利于后續(xù)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)節(jié)做到不斷提高自身修養(yǎng)與職業(yè)技能，并且當(dāng)期遇到困難時(shí)也可將工作質(zhì)量時(shí)刻放在首要位置，而這也正是新時(shí)代下工匠精神的根本所在，更是時(shí)代發(fā)展所賦予學(xué)生群體的重要使命。

二、基于工匠精神機(jī)電一體化教學(xué)全新育人目標(biāo)

素質(zhì)教育下基于工匠精神開(kāi)展教學(xué)，機(jī)電一體化專業(yè)首先應(yīng)將尊師重道作為重要基礎(chǔ)，并以品學(xué)兼優(yōu)作為學(xué)生主體培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。育人目標(biāo)制定環(huán)節(jié)教師可將品學(xué)兼優(yōu)及綜合素養(yǎng)一流作為院校教育的重點(diǎn)構(gòu)成部分，同時(shí)也可將其視為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵前提。近年來(lái)，中國(guó)的生產(chǎn)制造業(yè)不斷進(jìn)步，該背景下對(duì)機(jī)電一體化人才提出更高要求，不僅要求其需具備自主思考能力，同時(shí)也應(yīng)能夠做到自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。但現(xiàn)階段部分院校皆采用校企合作方式，實(shí)現(xiàn)訂單化人才培養(yǎng)，該方式確實(shí)能夠做到與企業(yè)崗位全面銜接，但各企業(yè)內(nèi)部學(xué)徒制模式是其教學(xué)的主要途徑，鑒于此情況，院校教師身份有極大改變，而其與學(xué)生主體間情感也不再僅是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，所以此情感狀態(tài)極易導(dǎo)致師生兩大主體有矛盾發(fā)生。而從學(xué)習(xí)層面分析，尊師重道、品行素質(zhì)優(yōu)良是當(dāng)前社會(huì)行業(yè)發(fā)展的必然需求，也是當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下對(duì)專業(yè)化人才所提出的具體要求，所以各院應(yīng)將此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，并同時(shí)將工匠精神教育充分體現(xiàn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)也是育人目標(biāo)構(gòu)成之一，在以往教育環(huán)節(jié)應(yīng)試教育是推動(dòng)教育質(zhì)量提升的主要?jiǎng)恿?，但隨著社會(huì)發(fā)展該項(xiàng)教育缺陷愈發(fā)凸顯。應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響不僅是在基礎(chǔ)教育階段，其在高等教育中影響也極為深遠(yuǎn)，通過(guò)大量數(shù)據(jù)表明，目前有大部分院校在教學(xué)模式與風(fēng)格皆受到該項(xiàng)教育理念影響。所以，這一教育前提下在培養(yǎng)學(xué)生主體實(shí)踐能力上會(huì)有極大欠缺，但機(jī)電一體化的學(xué)習(xí)，一切皆是以學(xué)生實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)，并且無(wú)論哪一課程的理論知識(shí)也都是為讓學(xué)生更為有效的參與實(shí)踐，而基于工匠精神將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，不僅可有效輔助學(xué)生主體對(duì)實(shí)踐工作能力給予高度重視，同時(shí)也可促使各院校不斷探索更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深入理解，從而最終將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果全面提升[1]。最后，育人目標(biāo)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)是基礎(chǔ)所在，新時(shí)代發(fā)展下創(chuàng)新是主要?jiǎng)恿Γ瑫r(shí)也是社會(huì)進(jìn)步熱點(diǎn)所在，并且創(chuàng)新精神也一直是教育改革所追求的人才培養(yǎng)方向。所以以工匠精神為前提，突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)是機(jī)電一體化實(shí)效性提升的關(guān)鍵前提。

三、當(dāng)前機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）理論實(shí)踐結(jié)合尚不完善

在實(shí)際教學(xué)中將專業(yè)理論與具體實(shí)踐相結(jié)合是各院校較常應(yīng)用的模式之一，但因各院校在師資力量以及教學(xué)條件上有極大差異，所以該模式運(yùn)用現(xiàn)狀也有一定區(qū)別。盡管已有大部分院校通過(guò)理實(shí)一體教學(xué)獲取良好教學(xué)效果，但其具體實(shí)踐應(yīng)用仍需進(jìn)一步深化。例如，部分院校機(jī)電一體化教學(xué)中理實(shí)結(jié)合僅是體現(xiàn)在基礎(chǔ)部分，主要表現(xiàn)為以專業(yè)理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，并未完全將理實(shí)轉(zhuǎn)化能力作為學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，有部分院校對(duì)理論、實(shí)踐結(jié)合的方式有所忽略，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少，甚至其形式化教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重，傳統(tǒng)的理論灌輸仍是課堂首選。除此之外，也有少部分院校已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)以理實(shí)一體化教學(xué)，也能夠?qū)⒕C合能力培養(yǎng)作為學(xué)生主體成長(zhǎng)的根本所在，但從整體角度分析，面對(duì)理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式各院校依然需要深入探索，并讓學(xué)生真正在理論、實(shí)踐結(jié)合下成為高素質(zhì)人才。

（二）就業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足

工匠精神影響下盡管各院校能夠針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生主體實(shí)踐能力，但其并不意味著學(xué)生可形成較高的工作與就業(yè)能力。其原因是，新時(shí)期下社會(huì)各行業(yè)面對(duì)機(jī)電人才除基本的專業(yè)技術(shù)要求外，同時(shí)對(duì)其綜合素養(yǎng)也有超高要求。但現(xiàn)階段仍有部分院校會(huì)將技能培養(yǎng)作為主要育人方向，從而導(dǎo)致學(xué)生主體綜合素質(zhì)與其職業(yè)素養(yǎng)皆有一定不足，如此也就導(dǎo)致部分學(xué)生呈現(xiàn)出技術(shù)能力過(guò)硬，但其個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)不高的成長(zhǎng)弊端，這一教育趨勢(shì)對(duì)其后續(xù)工作與發(fā)展有嚴(yán)重影響[2]。此外，有極少數(shù)院校對(duì)工匠精神重視不足，從而導(dǎo)致其機(jī)電一體化教學(xué)開(kāi)展并未立足于該項(xiàng)精神培養(yǎng)，所以學(xué)生個(gè)體就業(yè)能力提高所受限制極大。

（三）評(píng)價(jià)方式改革不夠完善

專業(yè)課程考試仍是當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)主用的評(píng)價(jià)方式之一，其具體構(gòu)成也通常由理論與實(shí)踐兩部分組成，通過(guò)該模式可對(duì)學(xué)生個(gè)體理論知識(shí)了解情況和基礎(chǔ)設(shè)備的操作情況有效評(píng)價(jià)。但其實(shí)際作用較為有限，盡管其能夠?qū)W(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力綜合測(cè)評(píng)，但學(xué)生研究、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力卻無(wú)法給予正確評(píng)估。除此之外，部分院校圍繞機(jī)電一體化專業(yè)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的是為對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行考量，其鼓勵(lì)作用并未發(fā)揮。以設(shè)備操作評(píng)價(jià)為例，其主要是為考察機(jī)電專業(yè)學(xué)生是否能夠?qū)Ω鞣N設(shè)備熟練掌握，所以實(shí)際環(huán)節(jié)教師多是將其操作失誤點(diǎn)指出，極少會(huì)根據(jù)失誤之處引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)原因加以分析，由此即可看出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更為注重表面成績(jī)，反而是對(duì)成績(jī)內(nèi)在原因和評(píng)價(jià)激勵(lì)作用有極大忽視。

四、基于工匠精神提高機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)效果的具體策略

（一）專業(yè)德育教育中有意識(shí)滲透工匠精神

工匠精神其內(nèi)涵極為豐富，所代表的不僅是工作態(tài)度，更是價(jià)值觀取向，將其作為機(jī)電一體化教學(xué)開(kāi)展前提不僅能夠輔助教師引導(dǎo)學(xué)生主體樹(shù)立認(rèn)真且負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生主體三觀形成也有極大影響。近年來(lái)，隨著各行業(yè)已逐步實(shí)現(xiàn)信息化、智能化發(fā)展，機(jī)電一體化也將成為制造行業(yè)的主流方向，同時(shí)該項(xiàng)技術(shù)能力與個(gè)體品質(zhì)也即將成為企業(yè)選用人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。以往各院校在對(duì)機(jī)電人才進(jìn)行德育教育時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在道德素養(yǎng)培育層面，而其與職業(yè)教育間缺少一個(gè)連接橋梁，而工匠精神剛好可承擔(dān)這一作用，通過(guò)突出工匠精神培養(yǎng)重要性將德育和機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)教育有效結(jié)合[3]。例如，單片機(jī)控制原理及其操作講解（見(jiàn)圖1），教師可將工匠精神引入，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)單片機(jī)作用有基本了解，明確其由32位構(gòu)成，并且其能夠完成簡(jiǎn)單編程，主要應(yīng)用于一些便攜式設(shè)備的生產(chǎn)與控制，具體學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)不斷對(duì)其加以訓(xùn)練，并對(duì)不同代碼所代表的指令加以嘗試，操作完成后也應(yīng)及時(shí)做好記錄。單片的具體操作過(guò)程可視為工匠研發(fā)過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)自行編程寫(xiě)出不同指令，這一實(shí)踐過(guò)程教師應(yīng)深入利用，要通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)工匠精神重要性有充足了解，并促使其能夠時(shí)刻以工匠精神為目標(biāo)進(jìn)行研發(fā)和記錄，以此將其自身職業(yè)素養(yǎng)提升。除此之外，教師也應(yīng)讓學(xué)生明確奉獻(xiàn)精神同樣屬于工匠精神的一種，有大部分學(xué)生畢業(yè)后所從事皆是企業(yè)內(nèi)一線技術(shù)崗位，盡管該崗位工作職責(zé)較為簡(jiǎn)單、平凡，但其仍需時(shí)刻秉持精益求精態(tài)度，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，如此也是對(duì)該行業(yè)進(jìn)步深入貢獻(xiàn)，所以教師應(yīng)引導(dǎo)其樹(shù)立良好職業(yè)奉獻(xiàn)精神，并在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量同時(shí)將其主體覺(jué)悟提升。

（二）對(duì)專業(yè)課程合理安排，加強(qiáng)實(shí)踐培育

機(jī)電一體化教學(xué)主要是依托于機(jī)械、計(jì)算機(jī)、控制以及電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)之上，因其所涉及內(nèi)容較多，所以教師應(yīng)精準(zhǔn)掌握每一教學(xué)板塊，并將課程優(yōu)勢(shì)全面突出。教師應(yīng)將自身工匠精神強(qiáng)化作為基礎(chǔ)，對(duì)待課程教學(xué)應(yīng)將其視為工藝品，嚴(yán)格要求各處教學(xué)過(guò)程、做到精益求精，以自身為榜樣感染學(xué)生個(gè)體，促使其對(duì)工匠精神理解更為深入。以傳感器安裝和檢測(cè)技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)為例，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)煙霧傳感器、熱傳感器以及溫度傳感器的具體安裝、調(diào)試過(guò)程進(jìn)行親自演示，如傳感器型號(hào)、敏感度以及其實(shí)際使用范圍都應(yīng)逐一檢查，隨后再實(shí)施具體安裝，整個(gè)流程教師一定要做到對(duì)每一條線路和螺絲進(jìn)行精準(zhǔn)連接，同時(shí)也應(yīng)對(duì)最終設(shè)備調(diào)試及檢測(cè)給予高度重視，以此確保機(jī)電設(shè)備與傳感器能夠達(dá)到最佳運(yùn)行狀態(tài)[4]。專業(yè)課教師通過(guò)發(fā)揮主體榜樣作用，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中將工匠精神所應(yīng)具備的基礎(chǔ)要求與態(tài)度充分展示，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以工匠精神最高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身加以約束，并徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度糾正和實(shí)踐能力提升的育人目標(biāo)。

（三）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

針對(duì)于機(jī)電一體化教學(xué)大部分院校皆成立了專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（見(jiàn)圖2），但是少數(shù)院校因其自身原因?qū)е孪嚓P(guān)設(shè)備并不健全，而教師對(duì)于該類實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用也極為有限，如此也使這一專業(yè)教學(xué)效果一直無(wú)明顯提升。鑒于此為改善當(dāng)前機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)電工實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室以及電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等結(jié)合應(yīng)用，以此促使學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力有極大提升。例如，PLC系統(tǒng)程序編程教學(xué)與訓(xùn)練，教師可立足于數(shù)控機(jī)床應(yīng)用，通過(guò)其對(duì)編程指令的具體操作要領(lǐng)加以體驗(yàn)，同時(shí)也可將機(jī)械加工和電氣控制等充分結(jié)合，并以此有效培養(yǎng)機(jī)電學(xué)生群體對(duì)數(shù)控設(shè)備的實(shí)操控制力和機(jī)械設(shè)備的編程熟悉度。除此之外，教師也可利用電工實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生演示各類型電路布線設(shè)計(jì)，并帶領(lǐng)學(xué)生一同圍繞各種電氣設(shè)備所適合的電路加以研究。而學(xué)生通過(guò)相關(guān)演示與實(shí)踐能夠?qū)I(yè)知識(shí)充分掌握，并且教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可有針對(duì)性將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容深入結(jié)合，而這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生主體素養(yǎng)有極大幫助。

（四）構(gòu)建“工作過(guò)程化”的機(jī)電一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式的重新構(gòu)建，各院校及教師首先可對(duì)雙元制教育形式深入借鑒，并以此打造工作過(guò)程系統(tǒng)化的機(jī)電一體化課程。對(duì)本院校內(nèi)該專業(yè)課程特點(diǎn)全面了解后，院校教師可選擇與技術(shù)人員合作圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)共同分析，并且可針對(duì)具體工作過(guò)程，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)將企業(yè)工作程序化現(xiàn)象加以體現(xiàn)，由此建設(shè)更為全面的理實(shí)結(jié)合課程體系。與此同時(shí)，基于工匠精神也應(yīng)明確要求校企合作協(xié)同構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操基地，并將各種配套設(shè)施采辦齊全，徹底實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o論是基礎(chǔ)設(shè)備選型、實(shí)訓(xùn)工具擺放還是平面布置、職業(yè)環(huán)境氛圍皆能與企業(yè)高度契合，且具體實(shí)踐中也應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，以此促進(jìn)其工匠精神與職業(yè)道德能夠持續(xù)提升[5]。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)來(lái)講，立足工匠精神開(kāi)展理論與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高人才素養(yǎng)有極大推動(dòng)作用。所以，該專業(yè)課程教師應(yīng)對(duì)工匠精神充分了解，并時(shí)刻做到以該項(xiàng)精神為教學(xué)前提加強(qiáng)德育教育，安排專業(yè)課程，構(gòu)建全新教學(xué)模式等多種途徑，以此促使該專業(yè)學(xué)生能夠養(yǎng)成較高的職業(yè)品質(zhì)，同時(shí)也可使機(jī)電一體化教學(xué)效果在工匠精神影響下有極大提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王德春，男，漢族，籍貫：重慶大渡口，生于：1986-11，職稱：副教授/高級(jí)工程師/高級(jí)技師，本科學(xué)歷，研究方向：主要從事機(jī)電一體化，軌道交通與教學(xué)管理。