基于思維導(dǎo)圖提高本科生創(chuàng)新思維能力

李旭艷 張洪軍 馮瑜菲 付娜

摘? 要 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊面向?qū)W校不同專業(yè)學(xué)生推廣使用思維導(dǎo)圖，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)散思維和邏輯思維，鼓勵團(tuán)隊競賽活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、主觀能動性、創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0070-03

Improving Undergradutes’ Innovative Thinking Ability based on

Mind Mapping//LI Xuyan， ZHANG Hongjun， FENG Yufei， FU Na

Abstract Cultivation of innovative ability is the key problem of talent cultivation in higher education. Innovative thinking is the basis

of improving innovative ability. The teaching team promotes the use of mind map for students of different majors in our school， breaks the traditional learning methods， cultivates divergent thinking and

logical thinking， encourages team competition activities， and im-proves learning efficiency， subjective initiative and innovative thin-king ability.

Key words mind map; innovative thinking; innovative ability

0? 前言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出激發(fā)人才創(chuàng)新活力，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)[2-3]。創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)的核心，各高校不斷深化人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極探索提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能等方面，其中創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)[4]。

思維導(dǎo)圖是由世界知名教育學(xué)家、心理學(xué)家Tony Buzan

發(fā)明的一種發(fā)散思維的可視化工具[5]，是一種簡單有效的圖形思維工具，運用左右腦機(jī)能、思維發(fā)散和邏輯關(guān)系，將放射性思考可視化的方法。思維導(dǎo)圖通過直觀的圖畫展示思維過程和主題間的層級關(guān)系，能夠激發(fā)人的想象力、創(chuàng)新潛力，受到教育、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的普遍關(guān)注。筆者借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育選修課平臺，面向嶺南師范學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生講授思維導(dǎo)圖與創(chuàng)新思維課程，利用思維導(dǎo)圖打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊競賽活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維能力。

1? 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是集數(shù)字、文字、圖形、符號、顏色等于一體的圖形集合，是由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，把各級要素的層級關(guān)系互相關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和記錄其思維過程的工具。思維導(dǎo)圖利用全腦思維模式，激發(fā)左腦思維潛能和右腦創(chuàng)造潛能，利用視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統(tǒng)一起來，能夠大大提高認(rèn)知、邏輯、思考、記憶的質(zhì)量與效率，提升學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。目前使用較多的思維導(dǎo)圖軟件有MindManager、XMind、FreeMind、iMindMap等[6]，可以制作筆記、職業(yè)規(guī)劃、會議或項目管理等[7]。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖推動了教育教學(xué)研究與實踐的優(yōu)化，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)思維，提高理解能力，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生團(tuán)隊合作和創(chuàng)新設(shè)計研發(fā)。

2? 基于思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)記憶

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，雖然筆記記錄認(rèn)真，記了很多知識，但回答問題的邏輯關(guān)系不清晰，信息雜亂無章，不會對知識進(jìn)行梳理和加工，甚至混淆。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，利用上課時間做其他科目的作業(yè)，不會合理規(guī)劃時間，聽課效率低。為了解決這些問題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)階段做思維導(dǎo)圖筆記、讀書筆記，結(jié)合數(shù)字聯(lián)想記憶法強(qiáng)化記憶難度較大的知識，以提高學(xué)習(xí)效率。

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生快速瀏覽教材，圍繞核心內(nèi)容，與已有知識建立聯(lián)系，制作思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)筆記，有時通過小組內(nèi)交流的方式豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。課上，學(xué)生聽課的同時，將知識點補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)筆記上，只需要記錄關(guān)鍵詞，不用逐字逐句記錄，對不懂的問題可以直接在思維導(dǎo)圖上圈注。這樣一來，學(xué)生既記住了重點知識，又掌握了該知識點在整門課程、章節(jié)中的地位，同時與已有的知識建立了聯(lián)系，突出了不懂的問題，為課后復(fù)習(xí)鞏固奠定了基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)筆記，重點解決不懂的問題，同時激發(fā)發(fā)散思維，查詢資料，發(fā)揮想象力，自主地擴(kuò)展知識，補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖筆記中。通過三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點、整個課程的結(jié)構(gòu)體系、邏輯關(guān)系有了清晰的認(rèn)識，將重難點通過思維導(dǎo)圖筆記展示出來，將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化成可視化的畫面，借助圖形、色彩激發(fā)大腦潛能，印象深刻。

學(xué)生在做作業(yè)、開展大創(chuàng)項目、完成畢業(yè)論文時，經(jīng)常使用交叉學(xué)科的理論知識，對交叉學(xué)科專業(yè)術(shù)語的理解和記憶有一定難度。在教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊將數(shù)字聯(lián)想記憶法與思維導(dǎo)圖聯(lián)合使用，通過無限聯(lián)想、思維框架圖提升記憶。經(jīng)過兩年的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生已靈活地將思維導(dǎo)圖筆記應(yīng)用到各門課程的學(xué)習(xí)中，可以隨時把設(shè)想、思路、體會、計劃、心得記錄下來。

思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種學(xué)習(xí)方法，其本身就具有發(fā)散性及整體性的特點，根據(jù)課程內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的過程就是思維的整理過程。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對重點進(jìn)行理解和分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生體會如何學(xué)習(xí)和如何思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高學(xué)習(xí)效率、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維的提高對教師的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，推動教師改變思維、與時俱進(jìn)，提高教學(xué)基本功，增加現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用，增強(qiáng)授課知識的邏輯性和實用性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3? 基于思維導(dǎo)圖提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指發(fā)散性思維，從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考問題，提出解決方案，不受現(xiàn)有知識、傳統(tǒng)方法的束縛。其實質(zhì)就是對已有的知識進(jìn)行整合，并聯(lián)想新的、獨特的創(chuàng)意，把異乎尋常的因素合并、聯(lián)絡(luò)起來，在短時間內(nèi)迅速地表達(dá)較多的思維成果。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效方法，由中心主體出發(fā)，輻射狀思維，用線段、箭頭連接圖形，建立各層級與中心主題聯(lián)系，用顏色加以區(qū)分，建立有序的層級、邏輯關(guān)系圖。這種圖文并重的技巧可以激發(fā)大腦的思維潛能，把抽象、邏輯思維結(jié)合起來，發(fā)展思維能力、感知能力、記憶力和創(chuàng)造力。

在小組活動中鼓勵學(xué)生將頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖結(jié)合使用，圍繞主題展開頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)小組思維過程，對每個人的觀點認(rèn)真思考、關(guān)聯(lián)，有效發(fā)散學(xué)生思維，對問題進(jìn)行層層深入探討，提出多個解決方案，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，利用所學(xué)知識解決實際生活、社會問題。圍繞校園生活和社會現(xiàn)象，設(shè)立多個主題，由學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，如“校園宿舍存在問題”“大學(xué)生科技園展風(fēng)采”“線上教學(xué)的優(yōu)與困”“疫情防控我知曉”“疫情的不便”（圖1）等，學(xué)生的思維不受任何條件約束，他們從不同層次、不同角度提出想法，涌現(xiàn)出很多新設(shè)想。

4? 基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)團(tuán)隊合作，提高科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的目標(biāo)是為人類活動創(chuàng)造有益的作品，滿足社會需要。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要重視知識、技能的掌握，更重要的是將理論付諸實踐，以獲得有價值的創(chuàng)新性產(chǎn)品。在實踐過程中，團(tuán)隊協(xié)作意識培養(yǎng)和管理非常重要，幫助大學(xué)生高效完成創(chuàng)新項目，并不斷完善其價值觀和人生觀。

思維導(dǎo)圖對大學(xué)生的團(tuán)隊合作、實踐活動有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。課堂上依托搭建棉花糖塔訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，采用思維導(dǎo)圖將任務(wù)目標(biāo)、團(tuán)隊分工、成員設(shè)想、原型設(shè)計可視化，團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)完成原型搭建，小組交流討論，修改原型設(shè)計不足之處。在此過程中，學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖制定任務(wù)清單、管理時間、處理意見分歧、溝通合作。線上教學(xué)階段，受疫情影響，不方便出行采購棉花糖塔構(gòu)建的材料，學(xué)生利用家里已有材料，如蘿卜、蘋果、香腸、牙簽等，并請家中成員協(xié)助，完成塔的設(shè)計和原型制作。通過訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)對和解決問題的能力得到很大提高，思維活躍，處理問題方式靈活，同時對團(tuán)隊合作的意義有了較深的體會，對產(chǎn)品設(shè)計和制作的流程有了初步了解。

高校第二課堂是提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。學(xué)生將課堂上的思維導(dǎo)圖開展團(tuán)隊合作的訓(xùn)練模式應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科或科技競賽、社團(tuán)活動中，構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖，包含建立框架、確定任務(wù)、制訂實施計劃、分工合作、交流協(xié)作、改進(jìn)完善等內(nèi)容。團(tuán)隊成員知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活經(jīng)驗不同，通過繪制、閱讀和分析思維導(dǎo)圖，項目參與者取長補(bǔ)短，反思提升，擴(kuò)展思維，高效高質(zhì)量完成任務(wù)。

5? 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維方法與思維工具，符合現(xiàn)代人類大腦的工作原理，可以最大限度激發(fā)人腦潛能。在教學(xué)中通過推廣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會了建立完整知識體系和拓展知識的方法，提高了創(chuàng)新思維能力，他們參加實踐活動越來越活躍，主動參加各級比賽、制作作品，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提高。■

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