小學班級管理中培養(yǎng)學生良好習慣的策略

郭佩芝

摘 要：培養(yǎng)學生的良好習慣，無法脫離有效的班級管理手段，教師在改變守舊的德育思想的同時，還應劃分智育以及德育的基本內(nèi)容。只有在小學班級管理過程中減少智育與德育的割裂，才能在習慣的規(guī)正中，實現(xiàn)學生行為特征以及思維發(fā)展的正確規(guī)范。

關(guān)鍵詞：小學教育;班級管理;良好習慣;策略研究

當前小學班級管理的基本策略，需要在良好行為習慣的教育滲透中，擴大班級范圍內(nèi)的德育影響，讓小學生在教師的管理策略實施中，得到行為習慣的規(guī)正，以便使德育中的德、義、禮等良性的文化特征改變整個班級的文化風氣，最終在小學班級管理中按照教師的思想引導管理，實現(xiàn)從小學生個人行為習慣到班級學習風氣的改變。同時，傳統(tǒng)管理方法的行為習慣規(guī)章標準較為僵化，為了在小學班級管理中實現(xiàn)良好習慣的有效培養(yǎng)，教師在展開班級管理時不能脫離時代的發(fā)展，只有通過當代德育思想的總結(jié)和不同德育管理方法的應用，才能在學生良好習慣的培養(yǎng)中，讓多種德育管理方案變?yōu)橛行У慕逃浇?，進而發(fā)揮班級管理規(guī)范行為習慣的作用。

一、運用多元的班級管理形式制定有效的班級規(guī)則

如果強制性的班級管理規(guī)定只是僵化的管理內(nèi)容，那么良好習慣的培養(yǎng)以及文化教育的貫通就無法在班級日常管理中得到落實。一條具備良好習慣培養(yǎng)以及文化滲透的班規(guī)，應該摒棄強制化的管理模式，教師可在每天的管理中進行階段性的管理談話，利用簡短的班級問題總結(jié)，在班級不良問題的交流中，有效落實班級管理。此外，強制化的管理理念一味地強調(diào)規(guī)矩的強制性，對小學生良好習慣的養(yǎng)成以及小學生的心理狀態(tài)會產(chǎn)生消極的影響，不利于小學生自律行為習慣的養(yǎng)成。只有減輕小學生對班級規(guī)定的反叛感，才能在階段總結(jié)與督促管理的靈活教育中，探索出更為新穎的班級管理模式。例如，在學習班級管理制度和日常行為規(guī)范時，教師應該進行傳統(tǒng)文化的傳輸，以便在更具思想激勵意義的班級管理指導中，明確班級獎罰制度，實現(xiàn)德育以及智育的雙線管理，探索出更具良好習慣培養(yǎng)意義的創(chuàng)新管理方案。

二、利用語言交流中的情感表達教授良好的習慣意識

利用語言交流中的情感表達教授良好的習慣意識，需要小學教師在進行班級管理時利用語言交流來表達情感，維護良好的師生情感，并喚醒學生對不良行為習慣的重視。可見，有效的班級管理方法就是利用師生交流的優(yōu)勢進行德育思想的有效傳達。交流與習慣的教育培養(yǎng)，兩者在小學班級管理的實施中各成一統(tǒng)，只有教師在行為習慣的交流中，從心理層面進行不良習慣的教育研究，才能在良好習慣的教育培養(yǎng)起點，進行不良行為習慣的教育追溯。因此，只有協(xié)調(diào)交流和習慣培養(yǎng)兩者間的教育關(guān)系，才能在班級管理的過程中，脫離文化課程體系，實現(xiàn)良好習慣培養(yǎng)的有效傳輸。同時，這種形式的班級管理方法還可以幫助小學生進行有效的思想表達，教師利用學生在班級管理中的教育反饋可以更好地做到良好習慣的教育啟蒙，并利用師生間的情感交流提出行為習慣的發(fā)展建議，使教師在交流中實現(xiàn)以情感的安撫為教育主體，以行為習慣的教育養(yǎng)成為實際教育目的的德育體系。

三、利用課余時間在管理中培養(yǎng)小學生的行為習慣意識

在班級管理中融貫學生行為習慣的教育培養(yǎng)并非易事，學生自我約束能力以及自律學習習慣的培養(yǎng)是班級管理的重要任務之一，教師利用自身的親和力在管理中培養(yǎng)小學生尊重他人的意識，能夠起到事半功倍的教育效果。同時，為了減少紙面制度過于形式化的弊端，教師進行班級管理時還可以運用現(xiàn)代化技術(shù)進行必要的行為督促，使獎懲制度、規(guī)則規(guī)定、文化滲透以及良好習慣的養(yǎng)成更具教育計劃性。為了脫離形式化的班級管理模式，在進行管理的過程中，教師可在課下對學生行為習慣進行教育培養(yǎng)，這種形式的班級管理方法不僅利于小學生養(yǎng)成良好的習慣，還可以使教師充分利用課余時間進行教育，避免小學生在課余活動鍛煉中出現(xiàn)安全問題。同時，利用課余時間進行的習慣培養(yǎng)，便于教師了解小學生的行為邏輯和小學生的主觀行為觀念。因此，這種觀察、總結(jié)、規(guī)正的現(xiàn)代化班級管理閉環(huán)，符合小學教育中的能力培養(yǎng)教育精神，也可以在頻繁的師生互動中增加班級管理的靈活性。

四、結(jié)語

如果小學班級管理的規(guī)定只是僵化的管理內(nèi)容，那么良好習慣的培養(yǎng)就無法在日常的班級管理中得到貫通。具備良好習慣培養(yǎng)以及文化滲透的班規(guī)，應該摒棄強制化的管理模式，只有教師在每天的管理工作中進行高質(zhì)量的教育談話，才便于在學生正確習慣的思想滲透中，有效落實班級規(guī)則。同時，利用語言交流的情感表達傳授良好的習慣意識，可喚醒學生對不良行為習慣的認識。

參考文獻：

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