英語語篇閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法

[摘 要] 小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一是語篇教學(xué)，它可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維，提升其英語水平。但在實際課堂教學(xué)中，部分教師對語篇閱讀教學(xué)存在誤解，采用先教單詞，后連詞成句的方法進(jìn)行教學(xué)。這不符合英語語言的形成邏輯和用語習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師必須對語篇閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 語篇閱讀;小學(xué)英語;優(yōu)化方法

閱讀是學(xué)生“做”的開端，語篇閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時獲取信息的載體，教師利用語篇閱讀提高學(xué)生的英語閱讀水平十分重要。語篇閱讀教學(xué)講究從整體入手，將詞匯融入句子，將句子融入課文，為學(xué)生展現(xiàn)完整的語言概念。不過，在實際英語課堂教學(xué)中，不少教師對語篇閱讀教學(xué)存在誤解，把詞匯、句子的教學(xué)分離開來。如此一來，學(xué)生缺少良好的語言環(huán)境，無法深入理解語篇的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率不高。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要對語篇閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新。

一、英語語篇閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，認(rèn)為語篇閱讀教學(xué)“非常重要”的教師占比不高，大多數(shù)教師認(rèn)為其重要性“一般”，甚至有的教師認(rèn)為“不重要”。在針對學(xué)生的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)知識是語篇閱讀的目的，把閱讀目標(biāo)當(dāng)作獲得思想啟迪的學(xué)生極少。深入分析以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)普遍存在以下問題。其一，部分教師對英語語篇閱讀教學(xué)的理解較為片面，教學(xué)措施的有效性不強(qiáng)。大多數(shù)教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時會將詞匯、句子的教學(xué)分開，讓學(xué)生先學(xué)詞匯，后學(xué)句子，且中間會間隔一段時間，導(dǎo)致學(xué)生很難對語篇大意有整體上的理解，閱讀效率不高。其二，教學(xué)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，沒有突出重點。語篇中含有較多的英語要素，如語法的使用、詞匯的意思、語篇的內(nèi)涵等。教師在教學(xué)時沒有指導(dǎo)學(xué)生對要素進(jìn)行精讀，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法在短時間內(nèi)得到提高。其三，學(xué)生的現(xiàn)實語境與英語語境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入理解語篇含義。大多數(shù)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，且生活中不經(jīng)常使用英語，缺乏英語語境，所以在閱讀語篇時無法良好、深入地理解文章的含義，不利于學(xué)生培養(yǎng)英語思維。

二、英語語篇閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇閱讀具有積極的意義。其一，通過引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀角度對語篇的故事情節(jié)、人物性格、中心思想、語法等進(jìn)行分析，教師能讓學(xué)生對語篇中的關(guān)鍵詞、重難點和語言知識點有充分的了解，知道它們在上下文中存在的意義和作用，為學(xué)生閱讀理解整個語篇打下基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，通過提問的方式讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，讓學(xué)生獲取英語信息，這有利于幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其英語水平。其三，學(xué)生經(jīng)過長時間的語篇閱讀訓(xùn)練后，能夠掌握正確的閱讀技巧和寫作技巧，可以在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用語篇中學(xué)到的知識，這能提高其英語綜合應(yīng)用能力。

三、英語語篇閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）用提問促進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生理解語篇大意

語篇閱讀的目的是讓學(xué)生徹底明白文本的意思，在不斷的閱讀訓(xùn)練中掌握正確的閱讀技巧，在閱讀的過程中進(jìn)行思考，提高自身對英文語篇的理解能力。教師可以通過提問的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明白語篇的含義。學(xué)生帶著疑問，有目的地對語篇進(jìn)行閱讀，可以少走彎路，在較短的時間內(nèi)形成對語篇的理解。因此，教師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)語篇的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。這既有利于學(xué)生快速理解故事梗概，又能提高其閱讀效率。

以譯林版《英語》五年級上冊“Our animal friends”這一單元為例，語篇的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對小動物的愛心。為了更直觀地讓學(xué)生理解語篇的內(nèi)涵，教師可以提出相關(guān)問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如“Whats the dogs name？ Why does the Lis like it so much？ Where was the dog when the Lis first saw it？ Where did the inspector rescue it？ How was it at that time？ What colour is the dog？ If you have a pet， what would you do？ ”學(xué)生帶著以上問題，一邊閱讀，一邊對文本信息進(jìn)行探究，可以快速地找到問題的答案。這是一個自主思考的過程，表示學(xué)生對語篇內(nèi)容已經(jīng)有了準(zhǔn)確的理解?？傊?，在語篇閱讀教學(xué)中，教師采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使其準(zhǔn)確把握語篇的大意，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，有利于學(xué)生在后續(xù)的語篇學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)到的技巧，快速地閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（二）精讀語篇要素，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生做到“語不離篇”，即重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生以全局的眼光對語篇進(jìn)行理解和審視。但在實際教學(xué)中，不少教師對語篇閱讀教學(xué)存在誤解，僅停留在“淺閱讀”的層面。學(xué)生在閱讀時“走馬觀花”，沒有深度閱讀，抓不住語篇的重點。因此，教師要改變語篇閱讀教學(xué)的舊觀念，在速讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的精讀，把握語篇要素，開展深度閱讀，從而提高閱讀的有效性。

以譯林版《英語》四年級上冊“I like dogs”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在設(shè)計語篇閱讀教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)此語篇具有語言功能和情感功能。前者幫助學(xué)生對名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行理解，如like后面可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式;后者讓學(xué)生知道動物是人類的好朋友，人類必須保護(hù)動物。教師應(yīng)充分發(fā)揮語篇中這兩個獨特的功能，結(jié)合名詞單復(fù)數(shù)的句型對比，讓學(xué)生理解名詞復(fù)數(shù)這一概念，如使用兩張圖片，其中一張畫有一只小狗，為“a dog”，另一張有兩只小狗，“兩只”是復(fù)數(shù)，應(yīng)表示為“two dogs”;而like后面是否采用可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式得看具體的內(nèi)容，如fish不能使用復(fù)數(shù)形式，因其本身并不是一個可數(shù)名詞，但dog可以加s。此外，教師還要挖掘語篇的情感功能，如在課堂上展示一些小狗的圖片，用可愛的小狗激發(fā)學(xué)生的喜愛之情，用流浪狗激發(fā)學(xué)生的憐憫之情，這樣學(xué)生就能更為直接地感受動物的美好，樹立保護(hù)動物的決心。

（三）構(gòu)建語言情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解語篇

學(xué)生單純閱讀語篇，過于單調(diào)，這會讓學(xué)生感到枯燥，失去閱讀的耐心。因此，教師在實際教學(xué)中，要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建語言情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在語境中能獲得豐富的情感體驗，從而加深對語篇的理解。

以譯林版《英語》三年級上冊“Colours”這一單元為例，教師在進(jìn)行story time這一部分的教學(xué)時，可以采用角色扮演的形式。教師扮演Yang Ling，表演魔術(shù)，學(xué)生扮演觀眾。通過教師的演示，學(xué)生會知道語篇的大致意思。接著教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位進(jìn)行表演。在這一過程中，學(xué)生可以在愉悅、歡樂的氛圍下自主、有效地融入語篇，一邊讀，一邊說，一邊表演。表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)、表演的過程進(jìn)行總結(jié)，說出自己的感想和學(xué)到的知識。通過在實際的語篇教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建語言情境，教師能讓學(xué)生置身于語篇所營造的故事氛圍并在語境中產(chǎn)生新的感悟，借助想象對語篇內(nèi)容形成自己的理解，這更有利于學(xué)生深入地理解語篇。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主體和重心是語篇閱讀，教師要提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語水平，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以從“用提問促進(jìn)閱讀，幫助學(xué)生理解語篇大意;精讀語篇要素，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;構(gòu)建語言情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解語篇”三個方面入手，讓學(xué)生自主閱讀，獲取信息。學(xué)生經(jīng)過長期、有效的語篇閱讀訓(xùn)練，會掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力，這有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

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[作者簡介] 余業(yè)前（1982—??? ），男，安徽太湖人，灌云縣果園九年制學(xué)校，一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。