疫情下小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力提升策略研究

[摘 要] 2019年底，“新冠”病毒籠罩全國(guó)，在疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面暴露出拖拉、懶散、不重視等問(wèn)題。文章以疫情背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育為研究對(duì)象，探索語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力提升策略，旨在幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

[關(guān)鍵詞] 疫情;小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí)

新冠肺炎疫情期間，由于缺少了學(xué)校的氛圍、教師的監(jiān)管，很多學(xué)生逐漸松懈，養(yǎng)成“拖泥帶水”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將上課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“省略”掉。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)提高成績(jī)的重要步驟。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及環(huán)境特征，探索提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率的途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

（一）缺乏興趣下的預(yù)習(xí)效果分析

小學(xué)生正處于愛玩鬧的年紀(jì)，如果對(duì)所做的事情沒有興趣的話，就很難集中注意力，預(yù)習(xí)的效果也不會(huì)好。如果預(yù)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，小學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，非常馬虎大意，對(duì)預(yù)習(xí)“應(yīng)付了事”，完全打亂了教學(xué)計(jì)劃，使得教師無(wú)法按照原有的教學(xué)方案進(jìn)行指導(dǎo)，只能重新幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架。這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還增加了沒必要的人力成本。因此，為了更好地保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師必須激發(fā)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。

（二）激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的方式

首先，教師要對(duì)每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和語(yǔ)文水平有充分的了解，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)不能超出學(xué)生的能力范圍，不然很容易造成學(xué)生因壓力過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的后果。預(yù)習(xí)作業(yè)要保證學(xué)生可以獨(dú)立完成，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)或聯(lián)想，從而更好地引導(dǎo)其進(jìn)入正式課程。

其次，預(yù)習(xí)作業(yè)要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。例如，小學(xué)生普遍喜歡故事類文章，教師可以將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事類文章讓學(xué)生閱讀，增加預(yù)習(xí)的趣味性;并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一定的故事類探索問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中感受文字的魅力，根據(jù)教師的線索和問(wèn)題自主理解作者傳遞的信息。

最后，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要先對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和介紹，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀中滿足好奇心，從而達(dá)到以興趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力是一種綜合能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫能力、閱讀理解能力等。語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅在于幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，還在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣是提升綜合能力的重要要素。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要習(xí)慣，但很多學(xué)生不明白預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)預(yù)習(xí)的方法也不了解。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。

（二）小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

小學(xué)生主要的生活環(huán)境就是學(xué)校和家庭，這二者對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都有巨大的影響。所以，教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立密切的溝通渠道，通過(guò)以教師為主導(dǎo)、家長(zhǎng)為輔助的模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)要擔(dān)任好監(jiān)管人的角色，督促學(xué)生在家預(yù)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋給教師。教師再根據(jù)家長(zhǎng)的反饋掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)方式。

同時(shí)，教師要布置有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題和任務(wù)一步一步地預(yù)習(xí)。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，確保學(xué)生在家里能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生會(huì)更加重視并及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和作業(yè)中必不可少的一部分，并逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、傳授小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

（一）正確的預(yù)習(xí)方法的重要性

由于預(yù)習(xí)屬于家庭作業(yè)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是在家里完成的。家長(zhǎng)并沒有接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)并沒有太多的預(yù)習(xí)技巧可以提供給孩子。而通常情況下，大多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候是比較“粗獷”的。在第一遍預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，小學(xué)生可能會(huì)遇到生詞和不懂的短語(yǔ)，這是正常的現(xiàn)象，但不少學(xué)生因?yàn)槔斫庥须y度就放棄預(yù)習(xí)，沒有起到預(yù)習(xí)的效果。

小學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)技巧，可以有效地緩解預(yù)習(xí)壓力，維持預(yù)習(xí)熱度。可以說(shuō)，預(yù)習(xí)的方法直接影響到預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也直接影響小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在教學(xué)中教授學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將不懂的地方標(biāo)記下來(lái)，為之后的細(xì)讀做準(zhǔn)備，節(jié)省學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，使其學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，維持其預(yù)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

首先，在學(xué)生第一次閱讀課文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成將生字圈出來(lái)的好習(xí)慣。很多學(xué)生在遇到生字的時(shí)候，常常只注重生字的讀音，并不會(huì)深究生字的內(nèi)涵。但一些生字可能包含特殊的含義，學(xué)生需要了解其讀音和字義，才能更好地繼續(xù)課文的完整閱讀。這時(shí)，教師可以呼吁家長(zhǎng)在輔導(dǎo)的時(shí)候，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱生字的習(xí)慣，讓學(xué)生深入地了解生字的意義，促進(jìn)其課文的完整閱讀。

其次，在小學(xué)生閱讀完課文后，教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，并試著默寫課文中讓自己印象最深刻的句子，加深小學(xué)生對(duì)課文的印象，從而提高學(xué)生的注意力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中有疑惑、有問(wèn)題的詞語(yǔ)或句子標(biāo)記下來(lái)，讓學(xué)生先自行理解或記錄，然后在課堂上和學(xué)生進(jìn)行溝通，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

（一）預(yù)習(xí)檢驗(yàn)的重要性

首先，教師通過(guò)檢驗(yàn)的方式可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效地提升預(yù)習(xí)熱度，減少預(yù)習(xí)的枯燥性。在上課前，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行抽查，在精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，反向激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

其次，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)，不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，還是對(duì)教師教學(xué)方案的檢測(cè)。教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，調(diào)整接下來(lái)正式的講解內(nèi)容，及時(shí)地更新教學(xué)方案，完善課文的教學(xué)。

（二）實(shí)施科學(xué)的預(yù)習(xí)效果檢驗(yàn)方法

隨著教育的多元化發(fā)展，教師的檢驗(yàn)方法要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從專業(yè)化、科學(xué)化、全面化的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師的檢驗(yàn)方法要有一定的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要給予充分的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)其中的不足進(jìn)行分析并給出意見，在保護(hù)小學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在檢驗(yàn)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文中的某一段，觀察學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性和對(duì)課文的理解程度，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。如果時(shí)間充裕的話，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)前為其他學(xué)生介紹文章的主旨，從而在了解學(xué)生預(yù)習(xí)深度的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生寫出文章中的主要人物或形象的名稱及其關(guān)系，了解學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)程度。

綜上所述，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生正式的課堂學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅能為正式的課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章不理解的地方，使其在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)文章有一個(gè)更加全面的理解。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，可以提升課堂的效率。預(yù)習(xí)還能幫助教師結(jié)合課文對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深化教育，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[基金項(xiàng)目] 2020年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“疫情下小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力提升策略研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB1228）。

[作者簡(jiǎn)介] 曹瑞霞（1982—??? ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)市第三十二小學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)