小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

伏旭明

摘 要：新課改背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是尤為重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生更依賴于教師學(xué)習(xí)知識、接受知識，久而久之，學(xué)生難以通過自我思考、自我探究解決問題，這顯然不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)?；诖?，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生的思維訓(xùn)練有積極作用，但要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、體現(xiàn)思維訓(xùn)練的效果，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。這一能力要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識點主動分析和解決問題，同時需要自覺勤奮練習(xí)。隨著教育教學(xué)理念與模式的不斷革新，尤其是在廣泛運用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的背景下，自主學(xué)習(xí)能力顯得更為重要。對此，教學(xué)中除了向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識外，也應(yīng)當重視教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性分析

在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)當認識到，一方面知識要高效傳輸、吸收，另一方面教與學(xué)必須配合自主學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。就后者而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。若學(xué)生能夠形成這一能力，后續(xù)無論是對什么學(xué)科的學(xué)習(xí)都是極為有利的，并且受技術(shù)支持的影響，學(xué)習(xí)的選擇以及渠道更為多樣，是否具備自主學(xué)習(xí)能力是拉大學(xué)習(xí)差距的重要因素。

因此，在新課改及素質(zhì)教育背景下，從小學(xué)開始就應(yīng)當重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面，自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的效果是顯而易見的;另一方面，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，可促進學(xué)習(xí)的良性循壞。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.興趣驅(qū)動

學(xué)習(xí)過程中，興趣可以驅(qū)動學(xué)生搜索、發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于某一知識的相關(guān)點?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師可通過激發(fā)興趣的方法逐漸驅(qū)使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。例如，課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生比較熟悉的生活視角進行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣而后主動思考如何解決或運用數(shù)學(xué)問題和知識[2]。

以各種形狀的面積、周長計算為例，階段為四年級及以上的學(xué)生，讓學(xué)生計算長方形、正方形、三角形、圓等圖形的面積，可通過引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的校園實物如課桌、黑板、學(xué)校的花壇等進行計算，并讓學(xué)生嘗試想一想，如果自己設(shè)計一個校園，教室、辦公樓、球場等的面積或周長會怎么設(shè)計。此過程可以利用多媒體手段、游戲等方法展開。如果借助多媒體，教師可進行情景創(chuàng)設(shè)，當學(xué)生置身于情景之中，再針對某一數(shù)學(xué)概念或問題，引導(dǎo)學(xué)生體會并思考，這一數(shù)學(xué)概念講的是什么，或思考這一問題該如何解決。

2.主人翁意識建立

“主人翁”意識也是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面，當學(xué)生體會到“我擁有課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)”，對課堂知識的學(xué)習(xí)會更有主動性?；诖?，教師可以先為學(xué)生營造相對和諧輕松的課堂氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)生的緊張感，或?qū)?shù)學(xué)的害怕感有所緩解，由此再進一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行巧妙提問。

以“除法”的計算為例，可先通過與此教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲活躍課堂氣氛，學(xué)生在掌握了如何列式和運算之后，接下來引導(dǎo)學(xué)生如何運用除法解決問題，教師則可向?qū)W生進行提問，或者結(jié)合準備好的難度適中的應(yīng)用題讓學(xué)生進行計算，這一過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、表達意見和看法，進而基于學(xué)生的疑點、提問進行解釋和引導(dǎo)。

3.運用微課優(yōu)化教學(xué)模式

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可充分借助微課的形式進行[3]。比如，借助多個10分鐘內(nèi)的微課，學(xué)生進行自主觀看。具體如下，在新課前，教師可以結(jié)合新課內(nèi)容制作一個精簡、短小、有趣的視頻，要求學(xué)生在家中觀看視頻了解新課內(nèi)容。這種自主預(yù)習(xí)方法相比直接要求學(xué)生按照教材預(yù)習(xí)更為有趣和豐富，且形式更為新穎，更有利于學(xué)生積極參與其中。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容制作一個精簡的總結(jié)性、延伸性視頻，要求學(xué)生在課后通過觀看視頻鞏固課程內(nèi)容，以及根據(jù)視頻中的延伸性問題進行自主探索，并在下一堂課中鼓勵學(xué)生展示自己探索的結(jié)果或成果，并給予學(xué)生不同層面的肯定。由此，逐步引導(dǎo)學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力并非一日能夠形成，學(xué)生需要有意識地主動思考并進行鍛煉，才能逐步形成。在當下學(xué)生可利用和選擇更多渠道學(xué)習(xí)的背景下，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這一能力更為重要，課堂上該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以上從學(xué)生興趣、主人翁意識等方面進行了分析，但具體還需依據(jù)實際的教學(xué)情況展開。

參考文獻：

[1]李秀敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].才智，2020（13）：109.

[2]張會科.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].教育革新，2019（9）：60.

[3]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（21）：50-51.