教育信息化背景下智慧課堂的生成

王小龍 胡先春

[摘 要] 隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，智慧校園、智慧課堂已逐漸成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，深度融合并創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)，建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，為學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，探索基于個(gè)性化教學(xué)和情境化教學(xué)的智慧課堂新模式。贛教云教學(xué)通2.0能夠高效實(shí)現(xiàn)課前備課、課堂授課、課后檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)的信息互通，有效整合各種課程資源，推動(dòng)智慧課堂的生成。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);智慧課堂;教學(xué)通2.0

2018 年4月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。”隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。課堂教學(xué)模式不斷豐富，在某些方面不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師將課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

在教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，智慧校園的概念得以提出并迅速普及。打造智慧校園、創(chuàng)建智慧課堂成了教育改革關(guān)注的重點(diǎn)?！爸腔壅n堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)而打造的智能、高效課堂，旨在實(shí)現(xiàn)課前備課（資源獲?。┑母咝П憬?、課堂授課的雙向互動(dòng)和課后檢測(cè)的及時(shí)反饋。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息化課堂教學(xué)模式。

贛教云教學(xué)通2.0是一款“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新的軟件，依托于江西省教育公共服務(wù)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效融合，以及師生、生生之間的雙向互動(dòng)，旨在生成“智慧課堂”。

一、有效利用資源，提高備課效率

贛教云教學(xué)通2.0包含了課前備課、課堂授課、課后檢測(cè)等多種教學(xué)場(chǎng)景，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新為核心，助力教師，服務(wù)家長(zhǎng)和學(xué)生。

相較于傳統(tǒng)的備課形式，贛教云教學(xué)通2.0的備課形式更為便捷和高效。在傳統(tǒng)的備課模式中，教師需要從多方面去收集大量資料和素材，填寫備課本，制作課件，耗時(shí)耗力，然而收集的資料還可能不全面。贛教云教學(xué)通2.0系統(tǒng)是面向全學(xué)科的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，用戶可在江西省教育公共服務(wù)平臺(tái)上找到各門學(xué)科的豐富資源，如教案、課件、試題、視頻等。在進(jìn)行備課時(shí)，教師可以先選定教材，再選定對(duì)應(yīng)章節(jié)，通過課本列表欄目，下載所需的電子課本和配套資源;還可以下載云端資源或新建個(gè)人資源庫，導(dǎo)入自己電腦上的資源。這樣既省時(shí)省力，又能得到更加豐富、全面的資源，顯著提升了備課效率。

以人教版高中《歷史》必修三第一單元第一課“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”為例，我們先選定人教版高中《歷史》必修三電子課本，再選定對(duì)應(yīng)章節(jié)，便可迅速地從平臺(tái)資源庫中添加所需教案、素材、課件、視頻等，還可以在云平臺(tái)“我的資源”中導(dǎo)入或上傳自己制作的課件，在電子課本中插入編輯好的課件、圖片、音頻、視頻和課堂練習(xí)，授課時(shí)按需調(diào)用，非常便捷、高效。

二、雙向互動(dòng)提高課堂效率

智慧課堂的時(shí)代性不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化、智能化上，還體現(xiàn)在如何讓現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)設(shè)備更有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與教學(xué)的深度融合。智慧課堂不僅強(qiáng)調(diào)提供豐富多彩的云端教育資源，還強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)資源的統(tǒng)一生成、管理和快速分享、調(diào)用。教師不能只將內(nèi)容簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，而要注重讓學(xué)生與資源發(fā)生有深度、有意義的交互，因此教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的高水平認(rèn)知。

在授課環(huán)節(jié)中，教師可以調(diào)用以往的備課資源，打開課本封面，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，還可以機(jī)動(dòng)地把所需課件、視頻、素材加入電子課本中。贛教云教學(xué)通2.0交互式教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生同步互動(dòng)，教師可以利用系統(tǒng)提供的畫筆、黑板、板刷等工具，隨時(shí)在電子課本和黑板上進(jìn)行批注、保存或擦除，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，圈點(diǎn)勾畫，及時(shí)答疑解惑。

對(duì)于重難點(diǎn)的講解，教師還可以隨時(shí)調(diào)整畫筆的顏色、粗細(xì)，著重歸納或強(qiáng)調(diào)，通過“聚焦”這一功能，突出需要講解的重難點(diǎn)問題，直觀性很強(qiáng)，足以吸引學(xué)生的注意力，有利于提高課堂教學(xué)效果。

例如，在講授人教版高中《歷史》必修三第一單元第一課“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”時(shí)，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)儒家思想的形成過程，此時(shí)就可以把“形成”進(jìn)行標(biāo)注（見圖1），然后加以“聚焦”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的重視。

在智慧課堂的輔助下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得鮮活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到激發(fā)，課堂變得更加高效、精彩。在授課過程中，教師還可以及時(shí)、高效地與學(xué)生互動(dòng)，制作思維導(dǎo)圖或?qū)W習(xí)卡，供學(xué)生課上學(xué)習(xí)或討論。如需使用黑板，進(jìn)行大范圍板書，便于習(xí)題講解和授課，教師可以啟用“電子黑板”功能，通過在書架界面上單擊“打開黑板”，或點(diǎn)擊電子課本一側(cè)工具欄上的“黑板”，進(jìn)入黑板界面。

在需要學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以使用隨機(jī)點(diǎn)名問答工具，隨機(jī)挑選學(xué)生來回答問題，增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。通過與學(xué)生對(duì)話，教師也能及時(shí)地得到教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂反饋不及時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化需求難以得到滿足。受到客觀條件的限制，分層教學(xué)不易實(shí)施，教師很難得知學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。而教學(xué)通2.0“智慧課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)，利用數(shù)字化技術(shù)，即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，迅速得到反饋，在課堂上及時(shí)解決問題，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，助力課后檢測(cè)

在課后考試、測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師可以鏈接至智學(xué)網(wǎng)考試系統(tǒng)，精確地知曉全年級(jí)各班的平均分和每位學(xué)生的具體答題情況（見圖2），根據(jù)系統(tǒng)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)、有效地分析所授班級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和易錯(cuò)點(diǎn)，以便針對(duì)性地做出調(diào)整，規(guī)劃下一階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

信息技術(shù)的發(fā)展使智慧學(xué)校、智慧課堂的構(gòu)建提上了日程，贛教云教學(xué)通2.0下的智慧課堂讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加立體、生動(dòng)、直觀、有效，且能高效地協(xié)助教師課前備課、課堂授課、課后檢測(cè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

在這個(gè)變幻無窮的時(shí)代，唯一不變的就是變化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)不斷的深度融合，教育信息化是未來教育的必然趨勢(shì)，也是課堂教學(xué)模式改革的方向。智慧課堂向廣大教師提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都將面臨全新的變革。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索求知，才能在課堂教學(xué)中駕馭好輔助教學(xué)軟件，從而讓課堂教學(xué)更加高效，使智慧課堂的生成真正地落到實(shí)處。

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[作者簡(jiǎn)介] 王小龍（1983—??? ），男，江西南昌人，南昌市外國(guó)語學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)闅v史教學(xué);胡先春（1982—??? ），男，江西南昌人，南昌市現(xiàn)代教育技術(shù)中心，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。