培養(yǎng)語(yǔ)感，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

馬亞軍

摘 要：新一輪教育改革事業(yè)的發(fā)展對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求——關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要從語(yǔ)感培養(yǎng)角度出發(fā)，保障閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效展開，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升?；诖?，結(jié)合相關(guān)教育實(shí)際，就培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力展開一系列探析。首先明確了語(yǔ)感對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)，然后分析了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;語(yǔ)感;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)的地位不言而喻。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，也是學(xué)生全面發(fā)展的保障性學(xué)科，教師必須高度關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。而閱讀又是體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感有助于學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)，在學(xué)生全面發(fā)展和素養(yǎng)提升過(guò)程中發(fā)揮著不可忽略的作用。

一、語(yǔ)感對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)感指的是對(duì)語(yǔ)言的感受，經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練生成的對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)涵、規(guī)律等的快速識(shí)別的感受。結(jié)合層次狀態(tài)，將語(yǔ)言進(jìn)一步細(xì)分為直接理解、敏銳洞察和整體判斷。語(yǔ)感也是學(xué)生必須要具備的語(yǔ)文能力之一，在語(yǔ)感的配合下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有更好更深的理解與把握。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生閱讀能力獲得理想提升。在語(yǔ)感的促進(jìn)下，閱讀理解的難度系數(shù)進(jìn)一步降低，學(xué)生更為高效、精準(zhǔn)地完成閱讀活動(dòng)，從而提升閱讀效率，閱讀能力在潛移默化中獲得提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

1.強(qiáng)調(diào)有效朗讀

無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感還是提升學(xué)生的閱讀能力，都離不開有效朗讀。朗讀作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，朗讀發(fā)揮的作用不容忽視。讓學(xué)生多參與自主朗讀，使學(xué)生的語(yǔ)感獲得理想的發(fā)展，為此教師要發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有效朗讀。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時(shí)候，教師為學(xué)生正確范讀，注重發(fā)音、吐字。小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，時(shí)常遇到發(fā)音問(wèn)題，不能正確區(qū)分前后鼻音，卷舌音不能正確發(fā)出。所以教師在范讀的時(shí)候一定要特別注意，例如，讀“秋天的雨，是一把鑰匙”的時(shí)候“匙”是卷舌音，也是輕聲。同時(shí)教師還需要強(qiáng)調(diào)朗讀形式的有效創(chuàng)新，為學(xué)生的朗讀增添些許趣味，靈活的朗讀方式，為朗讀活動(dòng)增添無(wú)限趣味。激發(fā)朗讀興趣，發(fā)揮朗讀的促進(jìn)作用，使學(xué)生的語(yǔ)感獲得有效培養(yǎng)。例如，在朗讀古詩(shī)詞的時(shí)候，選擇配樂(lè)完成朗讀，結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得豐富的心理體驗(yàn)。

2.注重品讀文章

強(qiáng)調(diào)文章的有效品讀，語(yǔ)感不是朝夕形成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與練習(xí)。語(yǔ)言也不是第一時(shí)間單純地對(duì)語(yǔ)言的感受，需要學(xué)生敏銳洞察，從語(yǔ)言文字中獲取有效的閱讀信息，這也是學(xué)生語(yǔ)感能力最為直觀的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。所以開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的有效品讀，善于從多重角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地感知理解文章。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時(shí)候，可以立足以下幾個(gè)角度來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。首先，從單純的語(yǔ)句層面，爬山虎是文章的描述主體，在描述爬山虎的時(shí)候使用了多種修辭手段，在閱讀的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生把握好這些修辭手段。其次，從形象層面，人物形象是文章描寫的主體，選擇擬人化手段將爬山虎的形象體現(xiàn)得十分到位，所以教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在有效閱讀中感受爬山虎的具體形象，把握好爬山虎爬墻的具體特征，使學(xué)生對(duì)爬山虎形象有全面深入的理解。情感層面是作為語(yǔ)感培養(yǎng)的更高層面，讓學(xué)生從全局把握作者傳達(dá)的情感，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受其中的情感態(tài)度。

3.聯(lián)系日常生活

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，保障閱讀活動(dòng)有條不紊地高效推進(jìn)。學(xué)生在實(shí)際閱讀的時(shí)候，會(huì)遇到很多難以理解的內(nèi)容，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“絆腳石”，聯(lián)系生活使理解上的難點(diǎn)被一一攻克?？傊?，有效生活情境的融入，能夠幫助學(xué)生克服理解困難，促進(jìn)其語(yǔ)感水平有效養(yǎng)成，使其閱讀能力獲得高效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)任務(wù)還是教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，從語(yǔ)文知識(shí)的有效傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言能力的高效培養(yǎng)。語(yǔ)感作為語(yǔ)言能力的組成，培養(yǎng)語(yǔ)感能夠有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀水平，這在學(xué)生成長(zhǎng)道路中也有巨大價(jià)值。為此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將語(yǔ)感作為基本切入點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)感，為閱讀水準(zhǔn)的提升增添動(dòng)力。

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