小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與沙盤(pán)游戲的有效結(jié)合

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效不理想，均與其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不足有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，將沙盤(pán)游戲應(yīng)用到數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，首先分析了沙盤(pán)游戲的概念，隨后進(jìn)行了教學(xué)與沙盤(pán)游戲相結(jié)合的措施應(yīng)用分析，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言;沙盤(pán)游戲;概念分析

小學(xué)義務(wù)教育階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的一項(xiàng)重要學(xué)科內(nèi)容，提升小學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)能力十分必要。此時(shí)，將沙盤(pán)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)中能夠有效地將小學(xué)生內(nèi)心深處的無(wú)意識(shí)或是軀體感覺(jué)喚醒，促使其對(duì)內(nèi)心所想要表達(dá)的最本源內(nèi)容傳遞出來(lái)。與此同時(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)中，將沙盤(pán)游戲融入課堂內(nèi)，也能夠顯著提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。鑒于此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與沙盤(pán)游戲的有效結(jié)合這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、沙盤(pán)游戲概念分析

沙盤(pán)游戲由瑞士分析心理學(xué)家朵拉·卡爾夫在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立，于20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，而在中國(guó)真正獲得發(fā)展其實(shí)是近十年的事情。沙盤(pán)游戲可以開(kāi)發(fā)兒童的智力，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲時(shí)，其所有的焦慮、恐懼及其他固有的觀念就會(huì)暫時(shí)被放下，同時(shí)緊繃的神經(jīng)也會(huì)得到適當(dāng)?shù)姆潘?，且在沙盤(pán)游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處于完全放松的狀態(tài)，使得無(wú)意識(shí)在沙盤(pán)中得以表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)了意識(shí)與無(wú)意識(shí)的溝通，設(shè)計(jì)主題沙盤(pán)游戲讓學(xué)生找到做事情的先后順序，從而鍛煉邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與沙盤(pán)游戲的有效結(jié)合措施研究

（一）充分調(diào)查了解學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，想要充分將沙盤(pán)游戲融入教學(xué)過(guò)程中去，首先，調(diào)查學(xué)生的個(gè)性特征。期間，部分學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，看到數(shù)字后，主觀意識(shí)上會(huì)將所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容運(yùn)算都用一遍。對(duì)此情況進(jìn)行處理時(shí)，教師應(yīng)借助沙盤(pán)游戲，逐步引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決的重點(diǎn)傾向于集中在數(shù)學(xué)運(yùn)算重點(diǎn)方面，避免其過(guò)度分散注意力，影響解題效率。其次，針對(duì)部分學(xué)生在課堂上老師提出問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題回答內(nèi)容上抓不到關(guān)鍵點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行解決，尤其是在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不足而引起課堂哄堂大笑情況進(jìn)行處理時(shí)，教師應(yīng)該充分就該類(lèi)學(xué)生的心理自信心加以培養(yǎng)，在課堂上有效運(yùn)用積極、贊賞的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊學(xué)生，促使其自?xún)?nèi)心深處建立起“回答問(wèn)題會(huì)得到肯定”的心理意識(shí)，使得學(xué)生主觀上養(yǎng)成樂(lè)于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，為了能夠更加全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師還需借助沙盤(pán)游戲綜合分析學(xué)生個(gè)體的解題特征，并引導(dǎo)其形成更加順暢的解題思路，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）圍繞學(xué)生邏輯思維能力做針對(duì)性訓(xùn)練

1.訓(xùn)練邏輯思維能力，如同將房間中未經(jīng)整理且雜亂無(wú)章的物品分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理的工作。此過(guò)程中，沙盤(pán)游戲的融入可以有效為學(xué)生提供建構(gòu)思維框架的途徑，促使學(xué)生有效表達(dá)個(gè)人解題思路。期間，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，利用沙盤(pán)分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生的意識(shí)和無(wú)意識(shí)相鏈接，并用精準(zhǔn)、概括、完整、有條理的語(yǔ)言正確積極地表達(dá)個(gè)人想法，促使學(xué)生能夠更快找到自信，重塑思維結(jié)構(gòu)，從而獲得數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的思考及想法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，隨后將情境與同學(xué)進(jìn)行分享和溝通，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。此過(guò)程中，陪伴于學(xué)生身邊的教師，應(yīng)該積極鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用多種方式去思考，然后充分將個(gè)人的想法有條理地表達(dá)出來(lái)。

3.教師利用沙盤(pán)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生具備一定表達(dá)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人想法或思考過(guò)程以文字的方式記錄下來(lái)。最開(kāi)始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從一句完整的話(huà)開(kāi)始，期間，在學(xué)生第一次表達(dá)一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，要求他說(shuō)出三要素。例如，誰(shuí)在什么地方做什么（怎么樣），當(dāng)學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)要素。學(xué)生案例：星期天，我和同學(xué)去沙灘上撿貝殼。長(zhǎng)此以往能夠充分促進(jìn)學(xué)生形成更加順暢的邏輯思維，從而為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言做鋪墊。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中沙盤(pán)游戲的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，其不僅能夠助推小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的情感以及潛意識(shí)的有效表達(dá)乃至心理素質(zhì)優(yōu)化方面，均起到了關(guān)鍵性的作用。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，充分將沙盤(pán)游戲教學(xué)手段融入授課中，顯著提升小學(xué)生數(shù)學(xué)難題解決能力的同時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)以及人格完善也起到了顯著的促進(jìn)作用，最終為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周洪波（1981—），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)及心理健康。