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    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)國(guó)際比較研究

    2017-05-30 12:19:31李瑤任藝等
    中國(guó)電化教育 2017年10期
    關(guān)鍵詞:國(guó)際比較身心健康

    李瑤 任藝等

    摘要:從國(guó)際比較的視角梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的文獻(xiàn),有助于把握研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展路徑,有助于比較和借鑒國(guó)際同行研究經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)新的研究問題,推進(jìn)重要主題的深入研究和實(shí)踐。通過對(duì)1995-2016年間刊發(fā)于SSCI和CSSCI期刊中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的文獻(xiàn),進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞因子分析、聚類分析、多維尺度分析和關(guān)系結(jié)構(gòu)分析,以了解高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和關(guān)系結(jié)構(gòu)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):國(guó)內(nèi)研究視角宏觀寬泛,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的心理問題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理;國(guó)際研究視角微觀聚焦,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)者心理機(jī)制。據(jù)此,我們建議學(xué)者拓展研究?jī)?nèi)容范圍,更新研究方法,加大研究對(duì)象范圍。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;身心健康;國(guó)際比較

    中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    一、問題的提出

    長(zhǎng)期以來學(xué)生身心健康發(fā)展一直是國(guó)家教育政策關(guān)注的重點(diǎn)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確將“加強(qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康”作為戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中也明確提出“幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境?!币虼?,合理應(yīng)用信息技術(shù),優(yōu)化以網(wǎng)絡(luò)為代表的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境,以此促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展是國(guó)家教育政策的重要組成部分。

    隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)應(yīng)用也在快速發(fā)展著,越來越多的學(xué)生已經(jīng)參與到基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)之中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境正逐漸深入地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生群體日常生活的重要組成部分,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。一方面,有研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生語文、英語等多學(xué)科的學(xué)習(xí)水平,并有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;另一方面,也有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)可能對(duì)學(xué)生帶來的身體和心理健康的影響表示了擔(dān)憂,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不當(dāng)是學(xué)生亞健康狀態(tài)的危險(xiǎn)因素之一,甚至可能對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和道德水平產(chǎn)生不良影響。綜上所述,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生身心健康的影響已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。但目前我國(guó)對(duì)于這一領(lǐng)域還缺乏系統(tǒng)深入的研究,也缺乏大量實(shí)證研究的證據(jù),因而不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展的特征做出科學(xué)解釋,并提出恰當(dāng)有效的干預(yù)機(jī)制與解決方案等。

    王陸教授課題組開展了為期三年的大規(guī)模調(diào)查及干預(yù)研究,旨在形成完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下身心健康評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)工具,揭示不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生身心健康的正面或負(fù)面影響,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)身心健康影響的關(guān)鍵要素,建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者身心健康模型;同時(shí)形成一套有效的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的身心健康干預(yù)措施及解決方案,并基于新技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生身心健康數(shù)據(jù)采集和干預(yù)系統(tǒng),從而對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控,促進(jìn)其身心發(fā)展;促進(jìn)形成全社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

    為了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的現(xiàn)狀,本文通過對(duì)文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞因子分析、聚類分析、多維尺度分析和關(guān)系結(jié)構(gòu)分析,了解高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和關(guān)系結(jié)構(gòu),從國(guó)際比較視角梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的文獻(xiàn)資料,從而把握國(guó)內(nèi)外研究的基本脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展路徑,比較并借鑒國(guó)際同行研究經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)新的研究問題,推進(jìn)重要主題的深入研究和實(shí)踐。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)數(shù)據(jù)來源

    本研究采用SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”的相關(guān)文獻(xiàn)。SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)以TI=(Web Based Learning OR e-Learning)AND TI=(Health OR Effect OR Affect OR Influence)為檢索內(nèi)容,對(duì)應(yīng)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)以“網(wǎng)絡(luò)&學(xué)習(xí)&影響&健康”為檢索內(nèi)容,以“1995-2016”為檢索時(shí)間,共檢索出有效文獻(xiàn)英文234篇,中文567篇。

    (二)方法與工具

    1.共詞分析法

    共詞分析法是通過提取研究對(duì)象的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì),篩選出高頻關(guān)鍵詞,從而分析出研究熱點(diǎn)趨勢(shì)和發(fā)展前沿的文獻(xiàn)計(jì)量方法。共詞分析能夠通過研究某一學(xué)科領(lǐng)域主題或研究方向的兩個(gè)專業(yè)術(shù)語(如關(guān)鍵詞)是否在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn),判斷這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語之間是否存在關(guān)聯(lián)關(guān)系,即共詞關(guān)系。本研究將檢索到的相關(guān)題錄導(dǎo)人SATI(Statistical Analysis Tool for Informationl軟件,“對(duì)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫(kù)題錄信息字段進(jìn)行抽取,進(jìn)而統(tǒng)計(jì)頻次,最終構(gòu)建關(guān)鍵詞的共詞矩陣、相似矩陣以及相異矩陣”;再利用SPSS軟件,將所得到的共詞矩陣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以了解研究的全貌,總結(jié)其研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

    2.統(tǒng)計(jì)分析法

    本研究主要采用因子分析、聚類分析、多維尺度法。

    3.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法

    社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是將研究對(duì)象間的關(guān)系視為網(wǎng)絡(luò),“網(wǎng)絡(luò)中包含結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系,通過分析網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系,探討網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及屬性特征”。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法應(yīng)用于文獻(xiàn)可視化研究時(shí),旨在尋求研究中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,以分析和預(yù)測(cè)未來走向及趨勢(shì)。

    4.內(nèi)容分析法

    “內(nèi)容分析法是對(duì)信息交流中的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的一種研究技術(shù)”。內(nèi)容分析法可以對(duì)文本等媒體進(jìn)行分析,為研究提供跨越時(shí)間的文化情境視角,同時(shí)能夠從概念和關(guān)系兩方面了解文本意義。本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)比分析SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)在詞頻、研究?jī)?nèi)容和方法等方面的共性和差異。

    三、數(shù)據(jù)對(duì)比分析

    (一)論文數(shù)量的變化

    SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響”論文的數(shù)量年度變化情況如圖1所示,它能夠直觀考查近20年的研究趨勢(shì)與走向,具體如下:(1)關(guān)于SSCI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù),1995-2001年期間發(fā)文量接近于0,鮮有相關(guān)研究,主要是由于計(jì)算機(jī)尚未普及,無法提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支撐。從2002年以后,論文呈上升趨勢(shì)。(2)從SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)文量的變化趨勢(shì)可以看出,2002年到2008年之間,文章數(shù)量上升趨勢(shì)平穩(wěn),說明已有研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)身心健康影響這一研究方向。從2009年開始,上升趨勢(shì)開始明顯增長(zhǎng),直到2012年略有下降,之后的近幾年趨于平穩(wěn)。(3)從CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)文量的變化趨勢(shì)可以看出,其變化趨勢(shì)與SSCI趨勢(shì)相近,但是發(fā)文量明顯多于SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)。

    (二)高頻關(guān)鍵詞的變化

    1.高頻關(guān)鍵詞詞匯變化

    運(yùn)用SATI軟件對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。SSCI高頻詞年度變化如下頁圖2所示,CSSCI高頻詞年度變化如下頁圖3所示。具體表現(xiàn)如下:(1)就SSCI而言,“e-Learning”明顯高于其他關(guān)鍵詞,“Learning(學(xué)習(xí))”“Web-basedLearning(基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí))”等關(guān)鍵詞詞頻交替變化,但趨勢(shì)平穩(wěn),沒有顯著起伏波動(dòng)。(2)就CSSCI而言,各個(gè)關(guān)鍵詞變化趨勢(shì)較大,從中可以看出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“影響因素”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上升明顯。

    2.高頻關(guān)鍵詞詞頻計(jì)量分析

    高頻關(guān)鍵詞可以反映出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”研究集中的范圍,研究運(yùn)用SATI軟件詞頻統(tǒng)計(jì)功能,對(duì)SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)研究的所有關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì),分別得到關(guān)鍵詞601個(gè)和1225個(gè),詞頻分別為883次和2216次。運(yùn)用高頻關(guān)鍵詞閾值計(jì)算公式,得到SSCI中高于3的為高頻關(guān)鍵詞,CSSCI中高于4的為高頻關(guān)鍵詞。排名前20的高頻關(guān)鍵詞分布表分別如表1和表2所示。

    (三)高頻關(guān)鍵詞因子分析

    通過高頻關(guān)鍵詞因子分析發(fā)現(xiàn),SSCI和CSSCI.兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中因子的累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率分別為71.220%和62.480%。在總方差解釋表的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步確定分析的準(zhǔn)確性,得到圖4和圖5兩個(gè)碎石圖。

    分析并比較圖4和圖5,可以得出如下結(jié)論:(1)由圖4可知,SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中因子分析的前6個(gè)因子類別比較清晰,對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)矩陣可歸類,前6個(gè)因子分別如下:一是評(píng)價(jià),主要解釋了以檔案袋評(píng)價(jià)為主要形式的評(píng)價(jià)方式;二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主要解釋了動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵詞;三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的策略;主要解釋了自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交互學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵詞;四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù),主要解釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)案例、計(jì)算機(jī)一多媒體交流等關(guān)鍵詞;五是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,主要解釋了成人學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電話學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)環(huán)境等關(guān)鍵詞;六是身心健康,主要解釋了e-Health、健康、公共健康等關(guān)鍵詞。(2)由圖5可知,CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中前5個(gè)因子相對(duì)比較清晰,第6個(gè)因子出現(xiàn)了拐點(diǎn),對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)矩陣可歸類,前5個(gè)因子分別為:一是心理健康;二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);三是網(wǎng)絡(luò)影響;四是學(xué)習(xí)心理;五是影響因素。

    (四)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

    聚類分析是根據(jù)研究對(duì)象的特征對(duì)其進(jìn)行分類的多元分析技術(shù),基本思想是給予研究對(duì)象的樣本或變量值標(biāo)間存在著不同程度的相似性或親疏關(guān)系。在SPSS24.0軟件中,運(yùn)用“組間聯(lián)接距離”聚類方式進(jìn)行聚類,得到聚類樹狀圖,對(duì)近似類別加以合并,兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)高頻詞聚類分析如表3所示。

    (五)高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

    將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS24.0中,進(jìn)行多維尺度分析得到研究熱點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,SSCI和CSSCI結(jié)果分別如圖6、圖7所示。按照關(guān)鍵詞的散點(diǎn)相對(duì)密集程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,可以看出,SSCI中研究結(jié)構(gòu)比較集中,明顯可以分為學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素三類。CSSCI中研究結(jié)構(gòu)較為分散,可以分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略三類。

    (六)高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系結(jié)構(gòu)分析

    通過運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法,從中心性及關(guān)鍵詞聯(lián)系分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的身心健康影響的研究熱點(diǎn)及其相互關(guān)系,如下頁圖8、圖9所示??梢园l(fā)現(xiàn),SSCI中出現(xiàn)的最多為以e-Learning為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。CSSCI中出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素為主的關(guān)鍵詞連接。這一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)外針對(duì)同一個(gè)術(shù)語表達(dá)的不同所致,另外,也看出我國(guó)有些學(xué)者開始涉獵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響方面的研究。

    四、結(jié)果與討論

    (一)論文數(shù)量的變化趨勢(shì)

    從SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的論文年度變化可以看出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究的初期,鮮有關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究。但自2009年開始,隨著新技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展,形成了多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,國(guó)內(nèi)外研究者開始關(guān)注其對(duì)學(xué)習(xí)者身體與心理健康的影響,研究者多關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的心理反應(yīng)。梳理文獻(xiàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),其原因是基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生主要參加學(xué)校的課堂學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能發(fā)生在課下進(jìn)行,所以自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中扮演了重要角色,同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是電子書包這個(gè)單一的學(xué)習(xí)環(huán)境,研究視角較窄。2013年之后,CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)論文數(shù)量呈明顯下降趨勢(shì)。這是由于研究者將視角轉(zhuǎn)向慕課學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)和建設(shè),而較少關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。而SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)論文數(shù)量變化較小。這也從側(cè)面說明了,我國(guó)研究者對(duì)新技術(shù)追逐的同時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注,反應(yīng)了我國(guó)學(xué)術(shù)研究的“風(fēng)向標(biāo)”現(xiàn)象。而國(guó)外即使新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)極大改善,研究熱點(diǎn)卻沒有因時(shí)間的變化發(fā)生較大改變。

    綜合兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的趨勢(shì)可以看出:一是SSCI有著穩(wěn)定的研究?jī)?nèi)容,持續(xù)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;二是CSSCI關(guān)注較單一的內(nèi)容,如電子書包對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,研究趨勢(shì)受權(quán)威學(xué)者影響較大。

    (二)高頻關(guān)鍵詞的變化

    通過對(duì)SSCI和CSSCI兩數(shù)據(jù)庫(kù)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中重復(fù)或同義的高頻關(guān)鍵詞有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“大學(xué)生”“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“自我效能感”“教學(xué)/學(xué)習(xí)策略”等。這說明國(guó)內(nèi)外研究者明顯關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理健康的影響,對(duì)身體健康關(guān)注不夠。通過分析兩數(shù)據(jù)庫(kù)高頻關(guān)鍵詞的差異,發(fā)現(xiàn)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中單獨(dú)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“成人學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“技術(shù)接受模型”等,CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)單獨(dú)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“對(duì)策”“英語學(xué)習(xí)”等。可見國(guó)外研究聚焦更為集中和微觀,重視技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響及學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的接受程度,國(guó)內(nèi)研究偏向政策對(duì)策性研究,更為宏觀寬泛,同時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持下的第二語言學(xué)習(xí)。

    (三)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析

    由高頻關(guān)鍵詞的因子分析、聚類分析可以看出,高頻詞的因子分析和聚類分析基本一致,兩者相互印證。其中SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)因子特征值較高,且區(qū)分度明顯,說明了SSCI中的研究?jī)?nèi)容集中且穩(wěn)定,同時(shí)就因子內(nèi)容而言,SSCI關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響,較為微觀具體,操作性較強(qiáng)。而CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中因子特征值較低,研究?jī)?nèi)容較為寬泛;就因子內(nèi)容而言,宏觀的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,相對(duì)較寬泛,繁雜難以突顯穩(wěn)定而集中的研究因子,缺乏深入挖掘研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中和單一。值得說明的是,CSSCI中包含了對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的關(guān)注,凸顯了國(guó)內(nèi)研究視角的獨(dú)特性。

    高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析得到的研究熱點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖可以對(duì)關(guān)鍵詞的散布密集程度及相關(guān)距離進(jìn)行分析,能夠就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,可以看出SSCI中研究結(jié)構(gòu)比較集中,明顯可以劃分為學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、影響因素三大類;CSSCI中研究結(jié)構(gòu)較為分散,類別之間劃分模糊,大致可以分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略三類。

    (四)高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系結(jié)構(gòu)

    由高頻關(guān)鍵詞的關(guān)系結(jié)構(gòu)可以看出,SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞分布較為集中,主要以“e-Learning”關(guān)鍵詞處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖的中心,表明此關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最多,在本研究領(lǐng)域中處于核心地位,其他研究大多圍繞此核心展開;CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞分布較為分散,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖中沒有像SSCI出現(xiàn)了圍繞單一關(guān)鍵詞為核心,而是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”“影響因素”等關(guān)鍵詞分別與不同的多個(gè)關(guān)鍵詞連接,這些關(guān)鍵詞是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁,一方面它們構(gòu)成了當(dāng)前的研究熱點(diǎn),另一方面這些也很可能成為未來的研究方向。

    五、研究結(jié)論與建議

    通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的因子分析、聚類分析和多維尺度分析,可以得出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”所代表的研究領(lǐng)域,因子分析與聚類分析結(jié)果基本吻合,多維尺度分析反應(yīng)了SSCI和CSSCI兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的研究特征,可以將國(guó)內(nèi)外“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響”研究的熱點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面:

    (一)國(guó)內(nèi)研究視角宏觀寬泛,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的心理問題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理

    縱觀CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn),可以看出國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究視角較為宏觀寬泛,研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)青少年心理問題的影響。例如一些研究者提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于其虛擬性及個(gè)性化,助長(zhǎng)和激發(fā)了自律和他律缺失,其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境惡化,致使網(wǎng)絡(luò)社會(huì)自由失控,網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者輪流責(zé)任缺失,網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的學(xué)習(xí)者道德意識(shí)薄弱,網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德失范。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同于現(xiàn)實(shí)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的虛擬性角色與現(xiàn)實(shí)性角色產(chǎn)生沖突,兩者不同的倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行機(jī)制,致使現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往倫理在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)消解,人際情感弱化。

    然而,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形式多樣,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不等同于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是引入網(wǎng)絡(luò)因素后學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件。研究者缺乏對(duì)于網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的關(guān)注,有一些研究者關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性造成了學(xué)習(xí)主體自主性學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控能力受到考驗(yàn);網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的交往存在局限,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層面、心理層面、社會(huì)人文層面、社會(huì)行為層面受到影響,雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,但能力水平卻不高,而且學(xué)習(xí)者個(gè)體間的自主學(xué)習(xí)能力差異較大;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我效能感在不同特征的學(xué)習(xí)者間存在較大差異,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息加工時(shí)學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)情境中的各種不確定因素容易引發(fā)情境性焦。

    還有些研究者關(guān)注關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)身體的影響,發(fā)現(xiàn)相比于正常群體,網(wǎng)絡(luò)成癮群體容易發(fā)生手腕不適和腰部不適,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者身體方面的影響鮮有涉及。

    研究方法上以基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查問卷為主,但存在研究規(guī)模小,研究對(duì)象單一的問題,對(duì)推廣研究結(jié)論有一定的限制。同時(shí)缺乏干預(yù)性的實(shí)證研究,不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展的特征做出科學(xué)解釋,并提出恰當(dāng)有效的干預(yù)機(jī)制與解決方案。

    (二)國(guó)際研究視角微觀聚焦,關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)者心理機(jī)制

    從SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中,反映出國(guó)際關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究視角較為微觀聚焦。研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)心理機(jī)制研究。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理明顯有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的心理,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究需要技術(shù)、心理與教育三者有機(jī)結(jié)合。研究主要是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為來展開,歸納和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理過程,涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略研究、網(wǎng)絡(luò)教育的文化研究等,主要探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動(dòng)過程及網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

    同時(shí),國(guó)外研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)過程情感性機(jī)制研究和學(xué)習(xí)心理障礙機(jī)制研究。關(guān)于學(xué)習(xí)情感性因素的研究集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下的動(dòng)機(jī)因素研究、學(xué)習(xí)者人格因素研究、學(xué)習(xí)者群體和社會(huì)因素研究。網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬環(huán)境,使學(xué)習(xí)者可以獲得無限自由,擺脫現(xiàn)實(shí)的約束,極易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中放縱自我、沉迷其中,導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生,研究者提出如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使用不當(dāng),會(huì)造成心理疾病或技術(shù)依賴癥、信息迷航癥、人格和情感障礙、認(rèn)知障礙等問題。

    研究方法上除了調(diào)查問卷等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法,還呈現(xiàn)出通過嚴(yán)格的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的新趨勢(shì),但由于受研究對(duì)象較難具體化、操作化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不完善等影響,還有眾多問題亟待拓展和深入。

    (三)研究建議:拓展研究?jī)?nèi)容范圍,更新研究方法,加大研究對(duì)象范圍

    縱觀國(guó)內(nèi)外研究,可以發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的心理問題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理有了一定的研究,但受制于研究?jī)?nèi)容的范圍、研究方法的限制、研究對(duì)象的選擇,缺乏干預(yù)性實(shí)證研究,即使能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)青少年造成不良影響,但是卻無法通過干預(yù)手段來減小或消除。國(guó)外學(xué)者雖然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)者心理機(jī)制有了深入的探索,但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身體健康的影響少有涉及,這可能是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響下的身體健康研究涉及到跨學(xué)科領(lǐng)域,少有研究者同時(shí)涉獵教育與醫(yī)學(xué)的交叉研究領(lǐng)域的緣故。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外研究的方法選用均以橫向研究為主,缺乏縱向研究。橫向?qū)Ρ妊芯坑欣谘芯空咴诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量資料,省時(shí)省力,但是它的取樣程序也較為復(fù)雜,動(dòng)態(tài)性不強(qiáng),不能揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者身心健康影響因素的因果關(guān)系,其研究結(jié)果難免存在不足。

    因此,建議今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響研究使用的設(shè)計(jì)方法應(yīng)該是橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合??v向?qū)Ρ扔欣谘芯空呱钊肓私饩W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響的連續(xù)發(fā)展過程、變化規(guī)律及其與各變量之間的相互關(guān)系,為準(zhǔn)確地把握對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響成因、變化規(guī)律和進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理提供事實(shí)依據(jù),其研究結(jié)果具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性。此外,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究所使用的方法除了利用問卷調(diào)查法外,還應(yīng)該配合實(shí)驗(yàn)法、開放式訪談法、結(jié)構(gòu)訪談法、個(gè)案跟蹤法等方法進(jìn)行實(shí)證研究。先從理論角度分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康的影響因素,再配合實(shí)證研究所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來證明研究假設(shè),做到相互驗(yàn)證,使我們能更清晰地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者身心健康的關(guān)系,使研究結(jié)果更具科學(xué)性與系統(tǒng)性。在研究對(duì)象選取上,應(yīng)充分考慮被試者人口學(xué)變量及所處學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異,避免研究結(jié)果帶有地域特征。今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者身心健康影響的研究應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛抽查取樣,樣本應(yīng)該涉及不同地域、不同教育發(fā)展水平、不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征的具有代表性的研究樣本,使研究結(jié)果更具有借鑒性和推廣性。

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