小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略探討

摘 要：“整本書閱讀”是當(dāng)前中小學(xué)非常熱門的一個(gè)話題，并且閱讀在實(shí)踐中逐漸走向課程化。相比于單篇文章，整本書閱讀能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程，有機(jī)滲透閱讀策略，營(yíng)造閱讀的氛圍。擬從整本書閱讀的導(dǎo)讀、推進(jìn)、測(cè)評(píng)與延伸三方面入手，具體探討小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;實(shí)施策略

小學(xué)階段的學(xué)生，受其年齡所限，其心智普遍都不太成熟，思想和思維方式都尚處于起步發(fā)展階段，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，最重要的教育目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能為學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，不僅有利于一定程度上拓展學(xué)生的眼界和格局，提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

論整本書閱讀和單篇閱讀的區(qū)別，主要在于整本書有利于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，最大限度地拓寬學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生獲取更多、更高質(zhì)量的知識(shí)，相比之下單篇閱讀就顯得略微單薄，學(xué)生從中也無(wú)法獲取長(zhǎng)久的滿足和喜悅。但是倘若教師選取的整本書閱讀材料超出或低于學(xué)生的閱讀能力范圍，那么整本書閱讀教學(xué)也僅僅存在于形式，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且不利于學(xué)生閱讀能力的提高。一定程度上講，小學(xué)生能夠獲取或接觸到的書籍資源十分有限，他們生活中的大半閱讀材料都是來(lái)源于教師的引薦，由此可以看出，教師在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，因此，教師在語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，理應(yīng)在充分掌握整本書閱讀教學(xué)的具體要求基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的閱讀喜好以及相關(guān)實(shí)際情況，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地為學(xué)生挑選高質(zhì)量、高品質(zhì)的閱讀書籍，最大限度地確保提供的閱讀讀物與學(xué)生的閱讀實(shí)際情況完全吻合，足以滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的需求。例如，教師可以根據(jù)每本書籍的難易程度有選擇性分享給相應(yīng)年級(jí)的小學(xué)生，像《西游記》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》等。本文以《西游記》為例，為了有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生觀看部分有關(guān)《西游記》的視頻片段，引起學(xué)生對(duì)讀物的閱讀欲望，教師應(yīng)積極抓住《西游記》玄幻、趣味等特點(diǎn)，無(wú)限貼近學(xué)生的喜好，讓學(xué)生漸漸與讀物產(chǎn)生共鳴，教師還可以讓學(xué)生在書籍中找出一段故事，并以小組的形式進(jìn)行角色扮演，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

整本書閱讀從本質(zhì)上講不但增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，而且豐富了學(xué)生的閱讀閱歷，這在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，受語(yǔ)文知識(shí)面的限制，其難免會(huì)碰到一些較為晦澀難懂的字詞，甚至還會(huì)對(duì)書籍中的一些結(jié)構(gòu)設(shè)定不甚了解，倘若教師無(wú)法及時(shí)輔助學(xué)生突破這些障礙，那么這些看似細(xì)小的問(wèn)題，日后極有可能會(huì)產(chǎn)生大患，它可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本能地對(duì)閱讀產(chǎn)生反感、厭棄心理，這十分不利于學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，也不利于小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。基于此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧的專門指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分理解和掌握閱讀整本書的相關(guān)方式方法，以便最大限度地保障小學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量的全面提高，樹立學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生朝著“讀書破萬(wàn)卷”的方向發(fā)展。以《老舍散文集》為例，該書主要以散文為主，其具體內(nèi)容既充實(shí)又飽含深意，學(xué)生若只是草草地閱讀，則很難領(lǐng)略到其中的韻味和價(jià)值。因此，教師在組織學(xué)生閱讀該散文集之前，理應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣讀”，而后盡可能地為學(xué)生營(yíng)造與書籍內(nèi)容大致相應(yīng)的情境，在情境之中逐漸引導(dǎo)學(xué)生放空心境、放松心態(tài)，消除外界一切的紛繁雜亂，確保在一心一意的狀態(tài)下投身于《老舍散文集》作品之中，與老舍進(jìn)行一次心靈上的溝通、交流。除此之外，教師還需為學(xué)生提供有關(guān)作者老舍生平事跡的資料以及視頻介紹，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)作者老舍的了解，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟老舍心路歷程的同時(shí)，潛移默化地增進(jìn)學(xué)生與作者間的感情，進(jìn)而漸漸激發(fā)學(xué)生對(duì)作者作品集的興趣和好奇心，有了感情的鋪墊后，學(xué)生閱讀作品便會(huì)事半功倍，不但會(huì)對(duì)作品中的故事更加感同身受，而且有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，從而有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，現(xiàn)階段，在新課程改革背景下，整本書閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，它在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面起著十分重要的作用，整本書閱讀不同于單篇閱讀，它既有利于豐富小學(xué)生的閱讀閱歷，增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，又有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀技能和閱讀水平，在教師的正確指導(dǎo)之下，小學(xué)生不但能夠成功破解、掌握整本書背后隱藏的深意，而且有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

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作者簡(jiǎn)介：趙靄臨（1983—），女，漢族，四川通江人，大學(xué)本科，二級(jí)。