低年級識字教學質(zhì)量優(yōu)化研究

摘 要：在當前的小學低年級識字課堂中仍然存在機械的漢字教學主義，使學生對漢字學習興趣低、無成就感。教師長期倚重于漢字數(shù)量而輕視漢字人文熏陶，不利于學生未來的學習。所以語文漢字學習應建立在教學規(guī)律的基礎上，發(fā)揮學生的主體性，注重情境課堂的營造，幫助學生在識字課中培養(yǎng)興趣和塑造人文氣息。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;識字課程

一、當前小學語文低年級教學存在的問題及原因

1.缺乏識字興趣能力的培養(yǎng)

興趣是小學生進行漢字學習的根本動機，但現(xiàn)行的小學語文識字課堂缺乏一種興趣導向?qū)W習，仍傾向于傳統(tǒng)語文教學范式，使學生畏難心理強，抗拒漢字學習，產(chǎn)生了“記不住”“忘得快”“錯得多”等一系列問題，根本原因還是在于當前的課堂體系以講授法為主，強調(diào)讓學生機械記憶，這樣極易導致初學漢字者產(chǎn)生枯燥的心理暗示，課堂的趣味性不強，自然學生的參與熱情也就逐漸下降，最終使課堂死氣沉沉，成效極低。如在講授“日月水火”一課的基礎識字時，面對這種傳統(tǒng)的象形字，教師忽視了圖文結合的趣味性，一味帶領學生被動識字，通過寫—讀—跟讀—再寫的傳統(tǒng)模式，消耗掉了學生的興趣，束縛住了學生的思維，增加了自身的負擔。

2.缺乏漢字文化環(huán)境的熏陶

漢字有多種類型，每一個漢字都是經(jīng)過幾千年不斷改良傳到今日，源遠流長，凝聚著我們先人的智慧。如果在教學時教師只注重讓學生機械地記住漢字的外形特征和讀音，忽視了漢字的構架脈絡和音源，那么這堂漢字教學課其實是失敗的。因為這堂課程僅僅重視到了漢字的工具性，它背后的人文性沒有很好地得到展現(xiàn)。短期內(nèi)，學生的識字量可能會有一定的增加，但實質(zhì)上學生并沒有真正掌握漢字的基本內(nèi)涵，對漢字也沒有任何的感情，對待漢字也僅僅是為了完成學習任務而已。所謂“基礎不牢，地動山搖”，這樣學生未來所具備的語文素養(yǎng)是堪憂的。所以，在教授漢字時，教師也應該主動作為，積極融入情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)掘出漢字文化，教授學生象形、指示、會意、形聲等一系列造字方法。

3.教學評價偏重漢字數(shù)量，輕視質(zhì)量

當前教師和學生家長都陷入了一種識字誤區(qū)，即學生字認識得越多越好，這種不切實際的期待違背了教育規(guī)律。教學時間是固定的，大綱規(guī)定的教學應記漢字其實也并不多，完全夠用于教學。如果一味地追求數(shù)量，那么最終犧牲的只有漢字的質(zhì)量。學生通過走馬觀花式的學習，表面上漢字存儲量是增加了，有些小學一年級的學生達到了1500的識字量，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，那么識字多的僅僅也只會停留在識字多這個層面，對于漢字的具體運用是一知半解的。因為在固定時間內(nèi)，質(zhì)量和數(shù)量兩者是不可兼得的。所以想通過僅僅增加數(shù)量來提高所謂漢字水平的想法是極端的。在小學低年級階段，對孩子漢字的學習還是要從質(zhì)量抓起。

二、小學低年級識字教學質(zhì)量優(yōu)化策略

1.在方法上突出情境

傳統(tǒng)教學中往往先學字再到詞，忽視語境內(nèi)涵，不符合漢字交流的實際需要。所以筆者認為在識字課堂上更應注重識用結合的思想，憑借豐富的情境來豐富兒童的詞匯。在創(chuàng)設的情境中，教師先激發(fā)起學生的熱情，講清楚字的筆順、偏旁部首、間架結構，打好學生識字的基礎，不再一味地向?qū)W生灌輸這是什么字，長什么樣，怎么讀，而是創(chuàng)設一段情境將學生自然帶入。如通過游戲的方式，可以設置“找朋友”游戲，將偏旁部首和獨體字拆開，讓學生自己進行組合，并逐漸探索出偏旁類漢字的結構規(guī)律。如還可以進行轉(zhuǎn)盤游戲，把偏旁部首和獨體字拆開，轉(zhuǎn)動偏旁，接上獨體字，成為一個新字，并用所組成的字進行造句。還可以通過字謎等方式創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的場合中加深印象。

2.在步驟上突出趣味性

首先就是要帶孩子踏入識字的趣味中，激發(fā)出濃厚的學習感。筆者推薦使用直觀教學法、實踐教學法和字理教學法三種全新的教學方法。直觀教學法直擊學生的感官，教師通過實物等方式進行刺激，引發(fā)學生的興趣;實踐教學法就是教學相長，將字用在實踐中，把家校打通，進行漢字實際運用;字理教學法就是教師在教學中積極融入情感態(tài)度和價值觀，發(fā)掘出漢字文化，教授學生象形、指示、會意、形聲等一系列造字方法。比如可以講授漢字背后的小故事，如倉頡造字等。最后就是要鼓勵孩子多讀課外書，讀好書，提升隨機識字的概率，如可以選擇一批適齡兒童讀物，以童話故事和歷史故事為主，這些故事引人入勝，孩子通過自查詞典等方式尋找到該字的相關知識，激發(fā)自己的識字欲。

三、小結

識字是邁向語文學習的第一步，而怎么讓學生在識字和識意之間高效學習，是教師所探索的目標。筆者認為，要使識字課變得高質(zhì)量，還得從學生本年齡段出發(fā)，結合大綱要求、學生學情，在方法上突出情境、在步驟上突出趣味，激發(fā)學生的最大潛能。切記要符合學生天性，切勿拔苗助長，真正為學生打下基礎，為以后的語文探索插上一雙健碩的翅膀。

參考文獻：

[1]江國發(fā).小學低段語文識字教學研究：以南昌市城區(qū)小區(qū)為例[D].南昌：南昌科技大學，2016.

[2]廖艷燕.關注識字教學落實核心素養(yǎng)：小學語文教學研究[J].報刊薈萃，2018（3）：21.

作者簡介：蒙志華（1988—），女，漢族，甘肅靈臺人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。