利用信息技術(shù)手段提高初中地理課堂效率

南彤

摘 要：首先闡述活化課堂氛圍，培養(yǎng)認(rèn)知興趣;然后論述創(chuàng)設(shè)直觀界面，提高認(rèn)知效率;接著闡釋優(yōu)化集體探究，提升整合效率，積極探究提高課堂效率的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中地理;課堂效率

在新課程改革的大力推動(dòng)下，教師開始致力于地理課堂的最優(yōu)化探究，力求實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅提升，實(shí)現(xiàn)初中生的高效認(rèn)知和健康成長(zhǎng)。在此過程中，信息技術(shù)以其獨(dú)有的科技性、先進(jìn)性和直觀性頗得師生的喜愛，因而獲得了強(qiáng)大的主體支持，使地理教學(xué)的面貌煥然一新。

一、活化課堂氛圍，培養(yǎng)認(rèn)知興趣

在地理課堂上，信息技術(shù)能夠給初中生提供聲、光、電的三維感官刺激，能夠大幅優(yōu)化初中生的認(rèn)知情緒、情感體驗(yàn)和心理態(tài)勢(shì)，進(jìn)而在人性化課堂氛圍的促使下形成良好的認(rèn)知狀態(tài)。美輪美奐的畫面、強(qiáng)大的音響效果、豐富多彩的認(rèn)知內(nèi)容、神奇科幻的動(dòng)畫效果等不但能夠極大地活躍課堂氛圍，也能夠有效激發(fā)初中生的獵奇心理和認(rèn)知興趣，為初中生的地理認(rèn)知開創(chuàng)了良好的起點(diǎn)。

以七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“天氣及其影響”為例：

“天氣及其影響”課本中為初中生提供了三幅天氣變化的圖片，畫面質(zhì)量雖然也不錯(cuò)，但和希沃白板相比簡(jiǎn)直就是“小巫見大巫”。教師可以借助希沃白板用三個(gè)表示天氣變化的小視頻代替三幅圖畫，以“雷雨”視頻為例，初中生能夠在呼呼的風(fēng)聲、震耳的雷聲、耀眼的閃電、傾斜的大樹、滾珠的水面、滾滾的洪流等感官刺激中獲得非常真實(shí)的生活情境，切身感受到滂沱大雨的真實(shí)，因而能夠在毫無壓力、輕松自如中進(jìn)行快樂認(rèn)知，使課堂效率提高成為可能。這樣，較為真實(shí)的生活情境能夠?qū)⒌乩碚n堂大大“優(yōu)化”，新奇的畫面、真實(shí)的氛圍、震撼的音效不僅能夠活化課堂氛圍，也能夠極大地強(qiáng)化初中生的認(rèn)知興趣。

二、創(chuàng)設(shè)直觀界面，提高認(rèn)知效率

地理教學(xué)雖然講述了現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理知識(shí)，但是這些地理知識(shí)多是理論闡述，初中生無法親眼看到，因而只能憑著教材中的圖畫和自己的主觀想象去認(rèn)識(shí)諸多的地理現(xiàn)象和理解深?yuàn)W的地理知識(shí)。而信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂以后，教師可以利用多媒體設(shè)備為初中生的地理認(rèn)知提供大量的課外圖片或視頻資料，因而能夠創(chuàng)設(shè)出直觀認(rèn)知的好機(jī)會(huì)，這對(duì)于初中生認(rèn)知效率的提高大有裨益。

以七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)“等高線地形圖”為例：

在地理認(rèn)知過程中，很多初中生看不懂等高線地形圖，尤其是一些女生由于空間想象能力較差，在面對(duì)等高線地形圖時(shí)往往一頭霧水。然而，在希沃白板的幫助下，初中生能夠在屏幕上看到一座山，然后山旁邊出現(xiàn)一片海，然后在山腳周圍標(biāo)出海拔350米一條線，且是圍繞山腳的一個(gè)封閉圖形，然后在海拔450米處又畫出一條封閉的圖形，接著在550米、650米、750米、850米、950米處等各畫一條封閉的線。這樣，山就被七條線在不同位置捆綁著。這時(shí)，山慢慢從底部向上化為烏有，350米線、450米線、550米線、650米線、750米線、850米線、950米線依次落下，立體圖形逐漸變成平面圖形，等高線地形圖就這樣形成了，而且等高線地形圖上的數(shù)值由外往里逐次遞升。為了幫助初中生高質(zhì)量地理解等高線地形圖，教師還要利用希沃白板將這個(gè)平面的等高線地形圖再恢復(fù)成立體的真實(shí)形狀，反復(fù)多次，空間想象能力差的初中生也會(huì)真正明白等高線地形圖了，地理課堂的教學(xué)效率自然就會(huì)居高不下。另外，洼地的等高線地形圖與上述方法恰好相反，教師可以利用希沃白板反其道而行之，將平面的等高線地形圖與真實(shí)的立體圖形反復(fù)“轉(zhuǎn)變”幾次即可。

三、優(yōu)化集體探究，提升整合效率

在地理教學(xué)過程中，教師需要與初中生一起進(jìn)行合作探究，而地理教材中有很多圖例需要師生共同研究，小小的圖例，人手一份，各看各的，教師的指導(dǎo)效果往往會(huì)在初中生的“東找西找”和“手忙腳亂”中大打折扣。信息技術(shù)的出現(xiàn)輕松地解決了這一難題，教師可以借助多媒體設(shè)備在大屏幕上展示，師生看在一處、想在一起，自然能夠提升課堂探究的整體效率。

以八年級(jí)上冊(cè)第四章中的“我國(guó)鐵路干線的分布”為例：

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)如果僅僅針對(duì)教材中的圖畫進(jìn)行“我國(guó)鐵路干線的分布”的集體探究，師生只能各自看著密密麻麻的鐵路圖，低著頭進(jìn)行課堂交流。在希沃白板的幫助下，教師利用教學(xué)課件在希沃白板上展示大幅高清的“鐵路分布示意圖”，師生之間就可以進(jìn)行非常默契的集體探究，教師指著哪條鐵路線，初中生就可以抬頭直接看到，然后就能你一言我一語地合作探究，如此快捷的師生交流與合作探究必然會(huì)促進(jìn)地理課堂效率的大幅提升。

四、結(jié)語

教師不僅是地理教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是信息技術(shù)的認(rèn)知者、踐行者和優(yōu)化者。因此，教師以希沃白板作為信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂，有利于活躍課堂氛圍，培養(yǎng)認(rèn)知興趣，創(chuàng)設(shè)直觀界面，提高認(rèn)知效率，優(yōu)化集體探究，提升整合效率，借助信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源，以此作為提高課堂效率的可行方法，為初中生的地理認(rèn)知、合作探究和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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