試論分層教學對初中英語課堂教學效果的促進

康萍

摘 要：分層教學是一種針對不同學生學習英語的情況應(yīng)用的有效教學策略，是提高初中英語課堂效率的重要教學方法。主要對初中英語課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出分層教學的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;現(xiàn)狀;應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入和教學理念的不斷更新，越來越多的教學策略被應(yīng)用到教學活動中，教師應(yīng)細致觀察學生在知識接受上存在的差異和知識理解上出現(xiàn)的偏差，針對不同學生的不同情況及時對教學方式方法做出調(diào)整，利用分類分層教學，讓每個學生都能理解知識、學到知識，從而提高課堂教學效率。特別是在初中英語課堂中要注重分層教學模式的應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學生學習英語，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為今后學生英語成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念落后

初中階段的英語是非常重要的，通過學習可以開闊學生的視野，提升學生探索新事物的興趣以及愛學習、勤思考的意識，有助于促進學生綜合素質(zhì)的提高。目前，在初中英語課堂教學中，教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，在英語講授中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，只注重學生學習成績的提高，忽視了學生的個性化差異，加之教師教學觀念落后，難以滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的需求，學生無法從傳統(tǒng)的英語教學模式中提升學習成績，從而在初中班級內(nèi)英語成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，使部分學生對英語的學習失去興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致學生的學習成績不斷下降[1]。

（二）沒有發(fā)揮學生的主體作用

初中英語課程中由于部分內(nèi)容復(fù)雜難懂，教師講授過程中缺乏策略，難以將生澀難懂的知識轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的知識講授給學生，教師只是一味地照本宣科，急于完成教學計劃，沒有發(fā)揮學生主體作用。其實在初中英語教學中發(fā)揮學生主體作用十分重要，老師可以分組分層給學生設(shè)定相應(yīng)的題目，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己探索、自主思考，學生通過自主思考明白自己的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強自主學習，更有助于學生英語成績的提高，也使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

（三）教師對分層教學的重視程度不高

部分教師對分層教學的思想認識不夠、重視程度不高，在初中英語教學中不能將分層教學模式充分應(yīng)用，使分層教學模式難以發(fā)揮作用。因為新模式的應(yīng)用會打破教師固有的教學模式，需要教師自己探索和創(chuàng)新分層教學模式，因此一些教師缺乏探索和創(chuàng)新精神，在實際英語教學中沒有將分層教學模式應(yīng)用其中，特別是教師在英語教學中，不能細致觀察每位學生的理解能力和學習情況，不能針對學生產(chǎn)生的問題及時調(diào)整教學方法，從而無法提高英語課堂的效率[2]。

二、分層教學在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

（一）科學分層，提高學習效率

科學分組分層是“因材施教”理念在初中英語教學中的實踐應(yīng)用。教師通過科學地分組分層，可以有重點、有分別、有針對地進行教學，也可以激發(fā)學生學習英語的積極性，比如，將學習能力強的和學習能力弱的學生搭配開，在分組分層中學習能力強的學生可以幫助學習能力弱的學生，從而達到共同進步的目的;也可以將學習能力弱的學生放在一起，布置稍微容易的題目共同完成，從而增強他們學習英語的信心。

（二）按照學生學習情況劃分層次，提高學生學習成績

在初中英語教學中實施分層教學，教師要按照學生的學習情況劃分層次，這樣有助于學生學習成績的提高，要讓學生通過分層學習鍛煉認知能力和學習能力，清楚自己對知識的掌握情況，從而明白自己的不足。教師在劃分層次時，及時分析考慮學生的心理，根據(jù)學生中普遍存在的問題，調(diào)整教學方式，并鼓勵學生積極發(fā)言，為學生營造輕松的課堂氛圍和學習環(huán)境，有助于提高學生的學習成績。在分層教學中，教師可以通過考試或測試，詳細了解學生的學習情況和知識掌握情況，學生可以從作答試卷中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，教師也可以分析學生的試卷，了解學生的學習層次，從而調(diào)整教學方式方法，有針對性地制訂相應(yīng)的分層次教學方案，努力提高學生學習效率。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學方案

初中英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，對學生實施分層教學，教師在英語教學活動中要準確全面地把控教學進度，根據(jù)課程內(nèi)容分層施教要注意結(jié)合課程內(nèi)容，在學習的每個階段為學生設(shè)定學習目標，以此促進學生學習。在具體的分層教學實踐中，教師應(yīng)詳細了解學生的學習差異，將學生劃分為幾個層次實施分層教學。將學習能力弱的學生劃分在一起，要求學生掌握知識結(jié)構(gòu)，對基本解題方法必須掌握，同時對重點知識有所了解;將學習能力強的學生劃分在一起，要求學生熟練掌握所學知識，讓學生學習較高難度的英語知識時，掌握相關(guān)重點、難點知識。

綜上所述，現(xiàn)階段初中英語教師對分層教學模式應(yīng)用的觀念不夠強烈，在英語教學中沒有突出學生的主體地位，不能將分層教學模式的作用充分發(fā)揮，下一步學校和教師要積極探索新的英語教學模式，以提高學生英語成績?yōu)橹饕繕?，?chuàng)新適應(yīng)當前教學現(xiàn)狀的教學策略，爭取提高英語課堂效率和學生英語水平。

參考文獻：

[1]陳盈.分層教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用探究[J]. 讀天下（綜合），2020（6）：1.

[2]阮俊，王建庭.農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學的探索實踐[J].安徽教育科研，2020（1）：17-19.