核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

劉相娜

摘 要：初中階段對學(xué)生而言是進階階段，是幫助學(xué)生儲蓄知識的重要階段，對學(xué)生而言極為重要，所以教師需提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平和質(zhì)量?，F(xiàn)如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式已經(jīng)深入課堂，教師也愈加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且核心素養(yǎng)是不可忽視的重要線索，要求教師立足自身的教學(xué)經(jīng)驗和思考。因此為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的初中語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的前沿理念，尤其是閱讀理解模塊。閱讀理解是初中語文教學(xué)中最重要的模塊，是學(xué)生在現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和生活的重要依據(jù)，同時語文核心素養(yǎng)都與之密切相關(guān)。所以在初中語文閱讀實際教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的語文思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐出新知，通過實踐教學(xué)逐漸優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)，最大化地理解和消化教師所講解的知識點，有效提升學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)中所存在的問題分析

1.教師的教學(xué)方式相對落后

教師不僅需要教授學(xué)生語文知識，還需要讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用自己所學(xué)習(xí)的知識點，逐漸養(yǎng)成良好的語文思維和核心素養(yǎng)。但是部分教師的教學(xué)手法仍然采用“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)，其容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，而不能主動接受語文知識的學(xué)習(xí)和舉一反三，限制了學(xué)生綜合能力的提升。另外，教師的教學(xué)方式相對落后，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度較低，學(xué)生不愿意主動表達自己對初中語文閱讀理解的觀點，導(dǎo)致整個語文課堂的教學(xué)效果不佳。

2.教師對學(xué)生閱讀積累重視度較低

語文閱讀能力的培養(yǎng)具有系統(tǒng)性，學(xué)生必須通過日積月累的學(xué)習(xí)才能夠逐漸養(yǎng)成，并非一朝一夕的事情。因此學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀積累是重中之重，需要學(xué)生通過大量的閱讀，不斷積累，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。在應(yīng)試教育的前提下，教師常常對文本偏重于習(xí)題的講解，而忽視了語文核心能力的提升，對語文知識的掌握顯得過于零散、片段化，要么注重了好詞好句的積累，要么注重了修辭手法的運用，而忽略了對文本情感基調(diào)的根本立足點，在一定程度上阻礙了學(xué)生語文思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀理解和鑒賞能力的有效提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略實施

良好的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而為了保證學(xué)生對初中語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手法，有效地突破以往相對落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，靈活地運用所學(xué)知識，并使學(xué)生化被動為主動，主動學(xué)習(xí)初中語文知識。

1.情景教學(xué)法的靈活運用

情景教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)教師對畫面的創(chuàng)設(shè)，深入情景，充分理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)會作者所表達的感情，同時還能夠豐富學(xué)生的想象力，其具有一定的先進性。所以在實際教學(xué)中，教師可以靈活地運用情景教學(xué)法，以語文課文中的故事為背景，設(shè)計情景故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的畫面，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，逐漸活躍語文課堂，使學(xué)生能夠主動參與教師的教學(xué)活動。例如，在部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到作者對紫藤蘿的喜愛及紫藤蘿瀑布的美麗，教師可以查找一張紫藤蘿花盛開的圖片，并向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受紫藤蘿花盛開時的壯觀景象，如文中每朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。與此同時，教師還可以讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀，并嘗試著在課文中尋找答案，如作者為什么會說花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？

2.多媒體教學(xué)法的引入

現(xiàn)代社會已經(jīng)成為信息化社會，多媒體已經(jīng)深入各行各業(yè)，并且其自身的優(yōu)勢已經(jīng)得到重視。因此教師可以在課堂中引入多媒體，科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)，強化學(xué)生對初中語文閱讀理解的能力，幫助學(xué)生活躍思維，逐漸養(yǎng)成良好的語文思維。例如，在部編版初中語文《蘇州園林》教學(xué)中，教師可以先找出介紹蘇州園林的視頻和圖片，并在課堂中播放，讓學(xué)生通過直觀的畫面充分了解蘇州園林，認識蘇州園林的園林結(jié)構(gòu)和植物的多樣化，并結(jié)合課文對蘇州園林的介紹，讓學(xué)生身臨其境，進而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文，并緊跟教師的節(jié)奏，從而實現(xiàn)高效閱讀。

三、結(jié)語

語文是學(xué)生“行走江湖”的必備技能，良好的教學(xué)手段能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生走彎路。在實際教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的分析，充分了解語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，然后采取合理的措施解決這些問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生能夠化被動為主動，主動地學(xué)習(xí)文本知識，并學(xué)會自主分析文本知識，了解作者想要表達的思想感情，從而有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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