九年級(jí)畢業(yè)班精細(xì)化管理的途徑與方法

王蕊

摘 要：九年級(jí)班級(jí)精細(xì)化管理需要體現(xiàn)自我理念，班主任既需要在教育之中滲透實(shí)踐性、服務(wù)性和創(chuàng)新性，精細(xì)把控整個(gè)班級(jí)情況，還需通過(guò)精細(xì)化管理來(lái)不斷培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們?cè)鰪?qiáng)集體意識(shí)以及不斷提升個(gè)人的自強(qiáng)自立能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。當(dāng)前班級(jí)精細(xì)化管理已成為一個(gè)重要的命題，通過(guò)與傳統(tǒng)管理方式相比，精細(xì)化管理更能突出學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谧晕夜芾碇懈惺軞w屬感和價(jià)值感。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)畢業(yè)班;精細(xì)化管理;途徑;方法

自我管理以及自主管理，被認(rèn)為是管理群體管理的基礎(chǔ)，只有真正發(fā)動(dòng)每個(gè)個(gè)體自主管理的意識(shí)與行為，才能讓整個(gè)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致，完成管理目標(biāo)，同時(shí)能有效地增強(qiáng)管理效能。

一、當(dāng)前九年級(jí)班級(jí)管理誤區(qū)一探

從當(dāng)前的九年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)其管理模式通常是由上到下的指令，是由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)任務(wù)的分配。這樣的一種被動(dòng)形式，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生個(gè)體因無(wú)法獲得明確的任務(wù)分工，任務(wù)落實(shí)不了而相互抱怨。這樣的管理模式實(shí)際上會(huì)影響學(xué)生之間的人際關(guān)系和他們的團(tuán)結(jié)友誼，使班級(jí)的團(tuán)結(jié)和凝聚力松散。其次，就是對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視。在班級(jí)管理中，每一名學(xué)生都是班集體的一分子，他們既有享受共同資源的權(quán)利，同時(shí)還具有為這班集體奉獻(xiàn)力量的自覺意識(shí)。但如果忽視學(xué)生個(gè)體的需求以及心理，學(xué)生在無(wú)法得到班主任的關(guān)注與肯定下會(huì)失去信心，對(duì)班級(jí)事務(wù)的漠不關(guān)心。九年級(jí)的學(xué)生，實(shí)際上其思考判斷能力、獨(dú)立性都比較強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候，他們本身也具有了一定的獨(dú)自管理能力。為了能培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，班主任就不能把所有的權(quán)力集于一身，而是要學(xué)會(huì)放手，將任務(wù)具體分解給學(xué)生，讓他們敢于去做事情，即便做不好，也要給予寬容的態(tài)度。

二、九年級(jí)學(xué)生精細(xì)化管理的途徑與方法

1.常規(guī)管理要精細(xì)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感

實(shí)現(xiàn)九年級(jí)畢業(yè)班的精細(xì)化常規(guī)管理，依照九年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及他們的思想意識(shí)，班主任則要給予學(xué)生充分的信任，將一些事務(wù)直接分配給學(xué)生，促使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮主人翁的作用。而任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，既可以對(duì)學(xué)生的管理能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，同時(shí)也能夠使班主任從繁雜事務(wù)中解脫出來(lái)。常規(guī)化的管理實(shí)際上非常煩瑣，包括學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生等各大類的諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容。為了能夠明確每個(gè)人的責(zé)任，同時(shí)也能精準(zhǔn)地進(jìn)行分工，班主任要有一定的計(jì)劃，從而一方面培養(yǎng)和管理班級(jí)干部，還要制定一定的責(zé)任制度，通過(guò)由班干部帶頭具體負(fù)責(zé)哪一塊的工作來(lái)進(jìn)行責(zé)任追究制，使管理井然有序，有獎(jiǎng)有懲，增強(qiáng)班干部和班內(nèi)學(xué)生的責(zé)任感。

2.安全管理要精細(xì)，增強(qiáng)學(xué)生安全感

安全教育要精細(xì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的安全管理。安全教育是學(xué)校重中之重的工作，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一個(gè)首要工作。安全高于一切，因此班主任要切實(shí)地去關(guān)注每一位學(xué)生，通過(guò)一些班會(huì)課或者講座，使安全知識(shí)能夠深入每一名學(xué)生的心中，讓他們時(shí)時(shí)刻刻注意安全，保護(hù)好自己。班主任要加大對(duì)學(xué)生安全的教育，在特定的時(shí)候能夠結(jié)合社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，比如暑假期間學(xué)生易發(fā)生溺水事件，圍繞這些進(jìn)行防溺水、防盜、防騙、防交通事故等方面的教育，進(jìn)一步提高他們的安全防范意識(shí)。在學(xué)校、班級(jí)每一處的安全隱患的排查上，班主任還需要做到細(xì)心和精心，如學(xué)生集合排隊(duì)時(shí)，要告誡他們不要互相推搡，以免出現(xiàn)安全事故。在上下樓梯或者課間休息玩耍的時(shí)候，要把控打鬧的“度”，從而保證自我的安全。同時(shí)要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極配合，就一些安全問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化教育，通過(guò)這一精細(xì)化的防控到位，來(lái)確保每一名學(xué)生的生命健康。

3.情感要精細(xì)，引發(fā)學(xué)生共鳴

對(duì)于學(xué)生精細(xì)化的管理，尤其是九年級(jí)的畢業(yè)生，他們實(shí)際上正處在一種彷徨的心理狀態(tài)之中，有的對(duì)自己升入高中的信心不大，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮的心理。為此，作為班主任，就要在情感教育上施以精細(xì)化的手段，要站在學(xué)生的角度不斷去關(guān)心他們、尊重他們，只有真正熱愛自己的學(xué)生才能以理服人，使他們?cè)谡嬲\(chéng)的愛的呼喚下產(chǎn)生共鳴。對(duì)于學(xué)生情感上的精細(xì)化管理，班主任則需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時(shí)觀察到學(xué)生的一些不良情緒，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)，及時(shí)疏通他們心里的“堰塞湖”。與此同時(shí)，對(duì)于一些心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，班主任還要通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)的介入來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生走出困境。對(duì)于學(xué)生情感上的精細(xì)管理，能讓九年級(jí)畢業(yè)生積蓄持續(xù)向上的正能量。

班主任既要從常規(guī)管理中去精細(xì)地管理學(xué)生，使他們產(chǎn)生責(zé)任感，同時(shí)也要從安全方面保證他們的身體健康，而通過(guò)情感上的精細(xì)關(guān)注，使學(xué)生點(diǎn)燃積極向上的火花。一系列精細(xì)化的管理，讓九年級(jí)學(xué)生充滿自信和責(zé)任感，而整個(gè)班級(jí)也會(huì)具有凝聚力和團(tuán)結(jié)力，從而形成良好的班風(fēng)與校風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅.精細(xì)化管理在初中班級(jí)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（4）.

[2]張淑霞，孫立寶.精細(xì)化管理在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用探討[J].科普童話，2020（4）.

注：本文系蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“九年級(jí)班級(jí)精細(xì)化管理策略的研究”研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ[2019]GH959。