核心素養(yǎng)視角下的英語課堂教學策略研究

李繼霞

摘 要：隨著新課改的深入實施，其所倡導的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代課堂教學的目標與方向。作為初中英語教師，則要切實地結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的認知水平，采取有效的教學策略，在課堂上落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師需改變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學模式，放手讓學生唱主角，通過創(chuàng)設真實語境，引學生入境，產(chǎn)生強烈學習動機，使得學生們愛學、樂學、會學、能學，幫助學生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語課堂;教學;策略

一、定位角色，讓學生唱主角

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師以主導者的身份，向?qū)W生講解冗長的內(nèi)容，取代學生的思考進行自問自答，在學生們思考問題時有意識地將學生的答案向著標準答案進行引導，導致學生的思維受到限制。而教師的這一“越俎代庖”，使得學生的主動性無法得到體現(xiàn)，課堂中主角的身份并沒有被強化，更多的主導權(quán)仍然牢牢掌握在教師手中。在核心素養(yǎng)視角下的新課改的課堂教學，其目標就是要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師要圍繞學生這一主體，讓傳統(tǒng)的說教向體驗、感悟、實踐、探索、創(chuàng)新的發(fā)展教學進行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，促進學生的個性發(fā)展與特長發(fā)展。對于這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，關(guān)鍵就在于教師要轉(zhuǎn)變自我的觀念，以學生為中心，讓學生成為課堂的主人，這樣才能真正激活學生的興趣以及課堂的生命力。核心素養(yǎng)視角之下的課堂教學，就必然把教師的“獨角戲”變成學生的“群演”，把教師的單一聲音變成全班學生的好聲音，要加強師生之間的互動，設計開放型的教學形式，引導學生進行分析與探究，充分發(fā)揮自我的能力，并在探究解決問題之中提高綜合能力，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不是空談。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)展學生思維

初中英語教學的任務就是以任務型教學作為途徑，教師創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，注重學生個性體驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。為了能夠讓師生、生生之間互動起來，教師搭建小組合作學習的平臺，組織學生在各小組圍繞英語問題交流討論，各抒己見，激發(fā)學生開闊思路，充分表情達意。引導學生就解決問題過程中所遇到的每一個知識點，弄懂弄通，做好師生之間的溝通，從而培養(yǎng)學生的語言能力以及學科素養(yǎng)。通過這一自主的語言學習，學生運用所學完成任務，投入學習之中，發(fā)展語言能力。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中，教師的教學方法要常教常新，使得學生們的綜合能力得到不斷發(fā)展，同時也要讓他們在學習過程中體會到快樂。情境創(chuàng)設可以說滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中。比如在導入環(huán)節(jié)，教師可利用電視節(jié)目、電影片、多媒體課件播放等引發(fā)學生的注意力，調(diào)動他們學習的積極性，如在教學Whats the weather like一課，通過播放《天氣預報》節(jié)目進行導入，讓學生們圍繞天氣預報進行互動、展開討論，通過驗證、判斷、評論、推測等，學生的學習欲望格外強烈。為了能讓教學更接地氣，與生活緊密相連，創(chuàng)設真實語境成為最佳方法之一，引導學生進入情境之中，主動發(fā)揮能動性，培養(yǎng)學生的語言運用能力。融情入境的學生，無論討論學習還是運用所學完成任務，都有利于發(fā)展學生的思維以及能動性。在學生按照目標完成指定語言任務的過程中，對學生的通用思維能力加以培養(yǎng)，逐步幫助學生形成獨特思維，成為英語語言的使用者。情境是結(jié)合教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設的，通過創(chuàng)設情景形成真實的語境，有助于學生們感受到真實，也融入其中自覺進行英語語言的運用。還可以通過角色扮演的形式完成任務，促進學生的語言運用。當學生以情境角色去體驗實際語言環(huán)境之中的知識，所感受到的是輕松、愉悅與自信，更容易掌握所學語言，學生學得開心，教師教得舒心，二者真正實現(xiàn)教與學的共贏。

三、以情喚情，打造人文課堂

讓整個課堂充滿生機，作為教師必然要以情喚情，調(diào)動學生的學習情感。首先，教師嚴于律己，但對學生們保有親切、尊重、呵護、激勵的態(tài)度。如此，學生與教師是一種亦師亦友的關(guān)系，學生也樂于傾聽教師的講授與引導，在互動之中更增進了彼此的情感聯(lián)系。這也避免了傳統(tǒng)教學中，教師只是對學生進行語言知識結(jié)構(gòu)的考核，卻對人文性有所忽視，或者只重視學生的學習成績，但對于學生的情感態(tài)度有所忽略。因此，教師只有真正俯下身子，展現(xiàn)人格魅力，創(chuàng)設趣味課堂，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生濃厚的學習熱情，發(fā)揮主觀能動性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能水到渠成。有趣有味的課堂，變得靈動而充滿愉悅、和諧。對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要使他們具有持久的興趣，產(chǎn)生積極主動的學習態(tài)度以及學習動機，使學生對學習明目標更加明確，主動參與到語言實踐之中，培養(yǎng)良好的意識與習慣。激發(fā)學生學習英語的興趣、態(tài)度的根本就在于教師的教學要富有生氣，通過本身富有激情的講解以及靈動的活動設計，從而讓學生們充滿快樂與興趣，也更能激發(fā)他們的學習欲望、培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度。

總之，核心素養(yǎng)視角之下，初中英語課堂教學注重讓學生唱主角，注重對學生的學習能力、文化品格以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，科學創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主體性，使得核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學探索[J].蘭州教育學院學報，2019（4）.

注：本文系2019年度定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視覺下的英語課堂教學策略研究”（課題立項號DX[2019]GHB147）研究成果。