關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異與不同需要的教學(xué)策略的思考

蘇綠葉

摘 要：新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有很大的區(qū)別，它體現(xiàn)了生本意識(shí)，要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位。尤其在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)不同需要采用不同教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化;教學(xué)策略

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維活動(dòng)

新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須是個(gè)性化的教學(xué)，在教學(xué)過程中，師生和諧關(guān)系的創(chuàng)建很重要，只有在和諧民主的氛圍中，才能建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位和老師的主導(dǎo)性地位。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師是主體，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，教學(xué)以講授為主，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的主體性地位得到不到體現(xiàn)，個(gè)性沒有得到長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生不能形成自己的個(gè)性化思考。教學(xué)只強(qiáng)求一種共識(shí)，讓學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案和現(xiàn)成的分析，沒有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，這是違背教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)模式。因此，在新課改理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，老師要把閱讀的自主權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正產(chǎn)生自己的閱讀感受，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在教學(xué)《刻舟求劍》一課時(shí)，老師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的模式，可能只是進(jìn)行講解和分析，這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了一些分析，而對(duì)于文本的內(nèi)蘊(yùn)沒有形成自己的思考和見解，這與新課改理念是相違背的?；谛抡n改理念，可在教學(xué)中進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維。具體可以設(shè)計(jì)幾個(gè)可能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)問題。問題1：同學(xué)們想想，為什么文本中的那人最終不能找到自己丟失的寶劍呢？問題2：你能不能想出一個(gè)合理的辦法幫助那人找到自己的寶劍呢？問題3：你對(duì)通過刻舟來求劍這個(gè)行動(dòng)怎么看待呢？問題4：請(qǐng)?jiān)谀愕纳钪姓艺矣袥]有類似的事件。

針對(duì)這些個(gè)性化問題，學(xué)生通過文本會(huì)進(jìn)行深入的思考，從而進(jìn)行個(gè)性化的閱讀探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)造良好的個(gè)性化閱讀氛圍

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思考，在閱讀中有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)因?qū)W生的個(gè)性化差異，他們的閱讀能力、認(rèn)知水平也存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)并承認(rèn)這種差異的存在，才能有針對(duì)性地實(shí)施好個(gè)性化閱讀教學(xué)。初中生雖然在思維方面和認(rèn)知方面有了很大的發(fā)展，但是個(gè)性特征還是十分明顯的，在具體的閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征去激發(fā)他們的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，氛圍的創(chuàng)造非常重要，只有營(yíng)造了個(gè)性化的閱讀氛圍，才能很好地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。這就要求老師在教學(xué)中，立足于學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造良好的條件，以此來促進(jìn)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，為了拓展學(xué)生的閱讀，要進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)時(shí)，老師可充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生自己選擇適合自己閱讀的文本素材，通過引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生生成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。比如有學(xué)生在課外閱讀了《史鐵生文集》，然后老師可據(jù)此與之進(jìn)行交流活動(dòng)：你是學(xué)習(xí)了《我與地壇》之后才選擇這本書的嗎？那么，在閱讀完之后你有什么新的感想呢？當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，老師還可創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，幫助學(xué)生創(chuàng)建交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的感悟

因?yàn)閰⑴c閱讀的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以他們的閱讀感受是不相同的，也就是說閱讀者個(gè)體有多元化的特性，他們因各自的生活閱歷和人生體驗(yàn)各不相同，對(duì)于同一閱讀素材的感悟是各不相同的，在閱讀感受上存在著很大的差異。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)不能設(shè)限，要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，從而深化閱讀者的個(gè)體感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的深刻理解。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)可能站在對(duì)“叔叔”的揮霍無度、讓人生厭角度進(jìn)行批判，叔叔成了一個(gè)反面的典型，分析之后人物成為一個(gè)平面人物。但在新課改理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)卻是不同的：通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這個(gè)人物形象身上的閃光處，然后形成對(duì)人物立體評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，從而加深了對(duì)人物形象和小說主題的深入探索。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一定要立足于教改前沿，以先進(jìn)的教學(xué)理念來武裝自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異與不同需要，采取不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020年規(guī)劃課題研究成果。課題名稱“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需要的教學(xué)策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)[2020]PLG185。