淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究模式的有效開展(1)

彭向峰

【摘 要】在新時(shí)代的背景下，隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的地位逐漸得到了提升，對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高的要求，各種教學(xué)方式被不斷地提出和應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中最為重要的一門課程，是一門提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和文化素養(yǎng)的課程，基于教學(xué)合作探究模式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂是十分有必要的。教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究模式的有效開展而不懈努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作探究模式

由于學(xué)生和學(xué)生之間存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足同學(xué)們的需求，運(yùn)用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。合作探究模式教學(xué)能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重教學(xué)方式的多樣化，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，并以此為基礎(chǔ)不斷提升自己的教學(xué)能力。

一、改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師由于沒(méi)有完善的教學(xué)方法，單純的教會(huì)學(xué)生知識(shí)而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科而不是關(guān)注學(xué)生，重結(jié)論輕過(guò)程，為了學(xué)生取得良好的成績(jī)而向?qū)W生單純的灌輸知識(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生機(jī)械的朗讀課文，然后教師再對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的拆分講解，這種細(xì)致入微的語(yǔ)文授課方式讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)過(guò)于繁瑣，產(chǎn)生厭煩的心理，而且一直是教師參與學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)讓學(xué)生或多或少的對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。興趣是我們做一件事情的前提和基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，更加有利于教師高效率進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，構(gòu)建合作探究模式下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

比如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《大青樹下的小學(xué)》一文講授過(guò)程中，課本中通過(guò)對(duì)大青樹下可愛(ài)的小學(xué)周邊進(jìn)行論述，描述出一幅生機(jī)勃勃、活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生們通過(guò)合作探究，來(lái)表達(dá)自己想法中這所學(xué)校的特別之處在哪，并且闡述同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里都做些什么等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更好地理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、概括總結(jié)以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、給予學(xué)生關(guān)注，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

“以人為本”的學(xué)生觀中指出，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性等，這就需要教師給予學(xué)生充分的關(guān)注，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，合作學(xué)習(xí)讓教師的主導(dǎo)地位在很大程度上得到了提升，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。但是教師不能由于進(jìn)行合作探究教學(xué)的方式就讓學(xué)生完全跟隨自身的方法去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度絲毫也不能減少。同時(shí)教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生能力不相同的學(xué)生，和學(xué)生積極互動(dòng)，在合作交流中共同進(jìn)步。

例如在《不懂就要問(wèn)》的內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)先生和孫中山的提問(wèn)和解答過(guò)程進(jìn)行描述，啟發(fā)學(xué)生勇于去表達(dá)自己的想法，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流談?wù)剬?duì)文章內(nèi)容的看法，適當(dāng)?shù)娜ピ儐?wèn)學(xué)生之間的討論情況，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生的一些基本思想有一個(gè)大體的掌握，教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的視野。在遇到爭(zhēng)議較大的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合表達(dá)能力有很大的提升。

三、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極進(jìn)行討論

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)計(jì)劃，一個(gè)追求，使課堂高效有序進(jìn)行的前提和必要條件，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，互相督促，再進(jìn)行積極的討論，共同為達(dá)到目標(biāo)而不懈努力。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是為了解決教師提出的問(wèn)題而設(shè)定的或是對(duì)學(xué)習(xí)文章之后的一個(gè)感悟以及課文中心思想之外的一個(gè)感悟總結(jié)，想通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定而提升自己。

比如以《大自然的聲音》為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙，教師提出問(wèn)題“你聽過(guò)哪些美妙的聲音？比如鳥兒是大自然的歌手，廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”“學(xué)完課文后你能舉出一些體現(xiàn)文章主旨的例子嗎？”小組共同制定討論的目標(biāo)，加強(qiáng)組內(nèi)的交流，最后在班級(jí)內(nèi)各小組之間溝通交流結(jié)果。教師對(duì)結(jié)果給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，和學(xué)生互動(dòng)，更好的推行小組交流。

綜上所述，利用合作探究模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育是十分必要的，它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路途上更加的長(zhǎng)久、穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效率不斷地提高，激發(fā)了學(xué)生的熱情，并增強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該積極進(jìn)行課堂合作探究，合理指定合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，落實(shí)合作探究模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效應(yīng)用，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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