“合作”與“語文”共舞，彰顯語文別樣精彩

史福利

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課改教育理念中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，然而在目前的語文課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動時，存在合作沒有方向、組員分配不均等問題，對此為了切實有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)當(dāng)主動地設(shè)定問題情境、調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，以便在提高合作實效中，彰顯語文學(xué)科的別樣精彩。

【關(guān)鍵詞】合作;小學(xué)語文;學(xué)生

合作學(xué)習(xí)活動是指教師按照一定的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生安排特定學(xué)習(xí)目的和討論內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的最大特點就是將學(xué)生看做是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)交流中完成對知識的建構(gòu)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)活動因其絕對的優(yōu)勢，受到了許多教師的偏愛，多數(shù)教師會在講解語文知識時，選擇應(yīng)用合作活動來施教，然而，由于許多教師缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習(xí)只能存在于表面的形式，無法觸及本質(zhì)，所以，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)整，以期提高語文課程的教學(xué)實效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)方向

雖然說合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們經(jīng)常存在能力不足，自控力差等問題，當(dāng)教師將合作學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生時，學(xué)生會因為缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而呈現(xiàn)出散亂、無序的狀態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量不達(dá)預(yù)期。所以，為了讓學(xué)生更有目的地對語文知識進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的動力，教師可以結(jié)合語文課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以此為方向展開合作交流，以便在集中集體智慧的同時步步深入課文之中，達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《什么比獵豹的速度更快》這一課的教學(xué)來說，教師就可以基于文章中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生更有方向、更有目的地對本篇文章進(jìn)行探究。在本篇文章中作者描寫了許多事物的運動速度，如鴕鳥、獵豹、噴氣式飛機等，并以列數(shù)字的說明方法，將各種事物的速度進(jìn)行具體的說明，圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“什么比獵豹的速度更快？文章中所描寫的事物，其速度由快到慢進(jìn)行排列的順序是怎樣的呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入分析文本內(nèi)容中進(jìn)行交流，從而在指出哪些事物比獵豹的速度更快，比較光、流星體、火箭等事物速度的快慢，以便學(xué)生在合作中確切地掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

顯而易見，教師圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生真正地圍繞語文知識進(jìn)行討論和交流，使得學(xué)生在明確的目標(biāo)下逐步深入語文課堂，以便在解決合作交流問題中，確切地提高對語文知識的學(xué)習(xí)效果，把握解讀文章的方向。

二、優(yōu)化組員分配，促進(jìn)學(xué)生有效交流

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，是其中的關(guān)鍵一環(huán)，因為不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，也有著不同的看問題角度。所以，為了更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的特點，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，保持小組內(nèi)學(xué)生成員之間的差異性，以便學(xué)生在彰顯個性中促進(jìn)彼此的合作。

以《題臨安邸》這一古詩的教學(xué)為例，在教師為學(xué)生設(shè)定了“合作分析古詩意境，探索古詩情感”的合作任務(wù)后，教師讓學(xué)生簡要地談一談自己對古詩內(nèi)容的理解，隨后結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師對學(xué)生的古詩鑒賞能力進(jìn)行判斷，指出哪些學(xué)生對本首古詩的理解較為透徹，哪些學(xué)生仍舊存在較大的問題等。緊接著，教師再參照學(xué)生以往的表現(xiàn)，以及學(xué)生的性格特點等，按照互補性的原則對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員的安排，使得每個小組中學(xué)生之間的古詩鑒賞能力呈現(xiàn)較大的差異。之后，學(xué)生在彼此差異較大的小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，從而在交換彼此意見中站在不同的角度欣賞古詩，感受古詩中憂國憂民的情懷。

由此看出，教師根據(jù)學(xué)生的特定情況，以優(yōu)勢互補為原則對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，能夠讓學(xué)生之間形成互助的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生更好地在小組中發(fā)揮自己的個性，激發(fā)學(xué)生的互助精神和合作意識。

三、正視教師價值，加速合作學(xué)習(xí)進(jìn)程

在合作學(xué)習(xí)活動中強調(diào)學(xué)生的存在價值，但是這并不代表著教師在學(xué)生的合作中沒有存在的意義，相反，這意味著，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的角色定位，發(fā)揮自身的價值，更好地引領(lǐng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。所以，在語文課堂上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師也應(yīng)當(dāng)對自身的角色進(jìn)行重新定位，在充當(dāng)“引導(dǎo)者”中，為學(xué)生解決遇到的難題，加快學(xué)生合作交流的進(jìn)程，在充當(dāng)“監(jiān)督者”中，監(jiān)控學(xué)生合作交流的紀(jì)律，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，以便學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《丁香結(jié)》這一課中，為了讓學(xué)生在感悟丁香美的同時，啟發(fā)人生的思考，教師為學(xué)生設(shè)定“文章的內(nèi)涵是什么？其中蘊含了怎樣的道理呢？”的合作交流任務(wù)。隨后，學(xué)生以小組為單位對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行自主交流，在學(xué)生進(jìn)行交談和合作的過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的合作情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中遇到問題時，教師及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，詢問學(xué)生存在哪些疑惑，以便對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使得學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更快地認(rèn)識到“人應(yīng)當(dāng)以豁達(dá)的心境來面對生活中的結(jié)”的道理。在學(xué)生自主交流時，教師也要對合作交流的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，使得學(xué)生始終圍繞本篇文章進(jìn)行討論，擁有良好的合作交流環(huán)境。

不難看出，教師對自身的角色進(jìn)行重新定位，能夠幫助學(xué)生解決在合作中遇到的難題，使得學(xué)生迅速地突破瓶頸，提高合作的進(jìn)程。同時，教師對學(xué)生合作交流的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)控，營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、豐富合作環(huán)節(jié)，促進(jìn)個性思維發(fā)展

在學(xué)生進(jìn)行合作時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，過于強調(diào)合作的形式，會讓學(xué)生喪失自主思考的機會，使得學(xué)生形成依賴感，以至于學(xué)生無法實現(xiàn)個人閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的成長。所以，在組織學(xué)生圍繞語文知識進(jìn)行合作交流時，教師也應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的自主思考預(yù)留機會，使得學(xué)生在發(fā)展合作交流能力的同時，也可以實現(xiàn)個人思維能力的成長。

比如，在《狼牙山五壯士》這一課中，當(dāng)教師圍繞文章描寫的順序為學(xué)生設(shè)定了“文章是按照什么順序進(jìn)行描寫的呢？文章可以分為幾部分呢？”等問題后，教師先為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓每個學(xué)生根據(jù)自己閱讀文本的情況，提出自己的見解。之后，教師再為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中交換彼此的意見，使得學(xué)生在合作中逐步探討出文章是按照時間順序進(jìn)行記敘的，以及文章可以分為五個部分等。在學(xué)生合作交流后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，使得每個學(xué)生都可以通過合作交流的形式，形成自己的想法。

可見，教師將學(xué)生自主思索的機會貫穿在學(xué)生的合作交流之中，能夠讓學(xué)生在合作之余一直擁有自主思辨的平臺，使得學(xué)生在發(fā)展合作素養(yǎng)的同時，也可以鍛煉個人的思維能力，增強自主解讀文本、分析文本的水平，真正地實現(xiàn)成長。

總而言之，隨著課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都發(fā)生了一定的變化，所以，在當(dāng)前語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生在突出自身主體地位中進(jìn)行交流與共享，以便基于合作增強建構(gòu)語文知識的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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