幼兒園勞動教育對促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)發(fā)展的研究

孫霞

摘 要：對幼兒進(jìn)行勞動教育對個體的發(fā)展來說至關(guān)重要，沒有經(jīng)歷過勞動磨煉的學(xué)生，其個性和品質(zhì)發(fā)展往往是不健全的，因此在幼兒園教育階段開展勞動教學(xué)非常有必要。本文將主要探討如何通過幼兒園勞動教育，促進(jìn)幼兒個體的身心健康協(xié)同發(fā)展，挖掘幼兒的勞動潛能，提高勞動能力，從而使幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動教育;個性品質(zhì);綜合發(fā)展

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.090

在個體終身發(fā)展過程中，個性品質(zhì)是決定發(fā)展前景的關(guān)鍵，在幼兒階段要注重通過勞動教育發(fā)展幼兒的智能和體能，為日后的學(xué)習(xí)和工作生活打下積極健康的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)下受一些錯誤教育理念的影響，幼兒在家庭和幼兒園中參加勞動的機(jī)會較少，從而產(chǎn)生了如任性、懶惰、性格孤僻、依賴性強(qiáng)的不良個性品質(zhì)。為了更好推動幼兒的全面發(fā)展，對幼兒進(jìn)行勞動教育勢在必行，幼兒園教師要能夠基于幼兒個體的實(shí)際認(rèn)知特征以及心理發(fā)展階段，運(yùn)用勞動教育幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒個體能力實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、幼兒園勞動教育的意義

很多教育工作者片面地認(rèn)為，開展勞動教育就是讓幼兒進(jìn)行單純的體力勞動，這一教育觀念并沒有認(rèn)識到勞動教育的實(shí)際價值。勞動教育在于通過教學(xué)引導(dǎo)，挖掘幼兒對于勞動的自覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，進(jìn)而熱愛勞動[1]。具體來說，在幼兒園階段開展勞動教育具有如下幾個方面的意義。

（一）勞動教育能提高幼兒的獨(dú)立自主性

讓個體學(xué)會生存是教育的重要目標(biāo)，而生存教育的根本即在于讓個體具備一定的獨(dú)立性。當(dāng)下，很多幼兒最為缺乏的就是獨(dú)立性，不僅在生活上較為依賴家長和老師，認(rèn)知上也不具備獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。勞動教育是可以提高個體的獨(dú)立自主性的，這是因?yàn)閯趧拥倪^程中會遇到諸多問題，而這些問題需要幼兒自己動腦解決，久而久之，在獨(dú)立勞動的過程中，幼兒的獨(dú)立自主性也會得到強(qiáng)化[2]。所以，無論是教師還是家長都不能剝奪幼兒的勞動機(jī)會，反而要鼓勵幼兒學(xué)會勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，避免產(chǎn)生依賴心理，并要鼓勵幼兒在勞動過程中自主解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立意識，促進(jìn)個體獨(dú)立自主性的強(qiáng)化。

（二）勞動教育能夠培養(yǎng)幼兒的思想品質(zhì)

幼兒在勞動的過程中能夠提升責(zé)任感、磨煉意志，獲得情感發(fā)育的機(jī)會。付出勞動之后，幼兒會渴望得到預(yù)期的勞動效果，而為了達(dá)到目標(biāo)，勞動過程中需要有自制力以及毅力，這些品質(zhì)層面的訓(xùn)練可以帶動幼兒形成更好的心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)，明確作為社會人需要履行的義務(wù)以及自己對于社會的價值，從而形成吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的品格。勞動過程中，幼兒還會切實(shí)感受到勞動的辛苦，從而樹立平等觀念，尊重他人的勞動果實(shí)，自覺以勞動成果為社會服務(wù)。

（三）勞動教育可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

很多教師和家長都片面地認(rèn)為，勞動只是一種機(jī)械運(yùn)動，沒有創(chuàng)造性，實(shí)際上對于幼兒階段的個體來說，手腦之間的聯(lián)動能夠很好地帶動個體構(gòu)建創(chuàng)造力。教師在引導(dǎo)幼兒設(shè)計、制作生活用品和玩具的過程中，幼兒會投入思考，以勞動的形式將自己的思考結(jié)果呈現(xiàn)出來，而且勞動的這一創(chuàng)造性也可以反過來激發(fā)智力興趣，讓幼兒堅(jiān)持探索。幼兒以手作為探索世界的工具，而勞動正是思考的體現(xiàn)，所以，對幼兒進(jìn)行勞動教育是非常有必要的。

二、在幼兒園勞動教育中促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)發(fā)展的相關(guān)策略

（一）通過勞動環(huán)境的塑造，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的品質(zhì)

環(huán)境能夠帶動個體成長，所以教師要為幼兒構(gòu)建濃厚的勞動氛圍，尤其要向幼兒強(qiáng)調(diào)勞動的美德，讓幼兒接受勞動，并在勞動的過程中有所收獲，感受勞動之美。對于勞動實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建，幼兒園教師要在園內(nèi)留出專門的勞動活動角，例如可以在幼兒園中規(guī)劃出一塊種植地，在里面種植一些蔬菜或者花草，教師要讓幼兒擔(dān)負(fù)起照顧植物的責(zé)任。除了要觀察蔬菜的生長情況之外，也要定期照顧和關(guān)愛這一區(qū)域，讓幼兒將勞動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。

為了更好地帶動幼兒參與到勞動氛圍的構(gòu)建中，教師要注重尊重幼兒的實(shí)際感受。以種植地為例，教師要組織幼兒共同討論在當(dāng)下的季節(jié)中可以播種哪些種子，并讓幼兒熟悉這些植物的生長特性，制定相應(yīng)的管理計劃，并要求有專門的幼兒負(fù)責(zé)澆水、除草、捉蟲以及收獲，這些趣味性的情節(jié)能夠讓幼兒樂在其中，并在觀察種子萌芽、開花結(jié)果的過程中，獲得滿滿的成就感[3]。整個過程中，幼兒所掌握的不僅僅是種植植物這一勞動技能，還可以在討論、交流以及互相幫助的過程中，學(xué)會與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)，并分享勞動的果實(shí)以及快樂。

（二）在勞動情境游戲體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒勤勞勇敢的品質(zhì)

處于幼兒階段的個體最喜歡的還是游戲，所以教師要注重借助游戲這種方法，將其和勞動教育結(jié)合在一起，為了讓幼兒得到良好的培養(yǎng)，教師在將勞動教育融入游戲活動的過程中，要加強(qiáng)幼兒本身的生活體驗(yàn)，以生活作為情境，讓幼兒融入其中得到勞動教育的熏陶。例如，針對小班的幼兒，教師在組織幼兒玩過家家游戲時，要讓幼兒多去模仿生活中的情境，像家人一樣打掃衛(wèi)生、炒菜、煮飯、收拾餐具;扮演司機(jī)的幼兒要擦玻璃、清理座位。這些游戲能夠讓幼兒在模擬勞動體驗(yàn)的過程中，了解到勞動的重要意義并掌握勞動方法。對于中班和大班的幼兒，教師則可以讓幼兒放眼整個社會環(huán)境，進(jìn)行勞動行為的模仿，如扮演海鮮超市的老板，制作一些新鮮的海鮮產(chǎn)品;或者模仿服裝店的裁縫制作衣服，從而還原各行各業(yè)的勞動狀態(tài)。幼兒在此類情境游戲模仿的過程中，能夠加深對勞動的認(rèn)知以及理解，從而強(qiáng)化體驗(yàn)。

為了加強(qiáng)勞動游戲的效果，教師也可以使用一些真實(shí)的工具，讓幼兒真正參與到勞動過程中，例如讓幼兒完成手工制作。教師在這一過程中要將勞動的主體交還給幼兒，即使幼兒在勞動過程中遇到問題，教師也要鼓勵幼兒自己解決，辦法總比困難多。教師要多鼓勵幼兒強(qiáng)化克服困難的決心，幼兒在參與手工制作的過程中也能夠強(qiáng)化與同齡人之間的溝通和交流，遇到困難時共同解決[4]。教師可以將幼兒分為不同的小組，以小組為單位共同完成一件勞動成果。為了順利完成任務(wù)，幼兒會積極開動腦筋，勇敢地面對困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而且在勞動過程中，幼兒的自我保護(hù)意識以及操作能力都會得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

（三）將勞動教育滲透到生活中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自信的品格

由于當(dāng)下很多家長沒有認(rèn)識到勞動的價值，在家庭環(huán)境中不讓幼兒進(jìn)行勞動，這種包攬幼兒一切事物的教育方式反而讓幼兒喪失了獨(dú)立意識，導(dǎo)致幼兒自理能力較差。幼兒階段是個體各項(xiàng)能力塑造的關(guān)鍵時期，如果家長缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，沒有讓幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣，幼兒就會認(rèn)為自己沒有勞動的責(zé)任和義務(wù)，在其他行為上也會依賴他人。所以在幼兒園生活活動中，教師要積極強(qiáng)化勞動教育，并讓家長在家庭中給予配合，共同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自信的品質(zhì)。

幼兒園的生活活動包括自己進(jìn)餐、喝水、睡覺等，開展勞動教育時要注重和幼兒的這些生活結(jié)合在一起，用潛移默化的方式促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒來到園內(nèi)之后，教師要讓幼兒在簽到紙上打鉤、簽名，幫助幼兒形成一定的責(zé)任意識。教師還可以在班級中采用值日生制度，讓值日生負(fù)責(zé)班級內(nèi)的玩具以及圖書整理，監(jiān)督其他幼兒洗手帕，整理桌椅等。這些勞動都能夠和幼兒的實(shí)際生活結(jié)合在一起，督促幼兒形成良好的習(xí)慣。幼兒在開展此類勞動的過程中，也會不知不覺地提升對自己的要求。教師還要多鼓勵幼兒，幫助幼兒在勞動過程中樹立自信，當(dāng)幼兒的自理能力以及服務(wù)意識得到提升時，教師要立刻給予表揚(yáng)，并向幼兒強(qiáng)調(diào)“你一定行”“你會成功的”“你真棒”，用這類話語讓幼兒認(rèn)識到自己可以成為生活中的強(qiáng)者，從而培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的品格。

（四）在有趣的種植勞動中培養(yǎng)幼兒大膽探索的品質(zhì)

勞動教育也可以和自然環(huán)境結(jié)合在一起，讓幼兒完整地感受勞動的過程并收獲快樂。例如對種植園區(qū)的規(guī)劃能夠讓幼兒每天都有常規(guī)的習(xí)慣，對種植物進(jìn)行細(xì)心管理，并且通過這些植物發(fā)現(xiàn)生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)勞動教育潛移默化的影響作用[5]。在種植植物之前，教師可以讓幼兒先思考即將種植的作物會有什么樣的生長過程，讓幼兒養(yǎng)成事先規(guī)劃的思考習(xí)慣。對于種植過程中出現(xiàn)的問題，教師要鼓勵幼兒自主探索，找到合適的解決方法，最終幼兒會在收獲勞動成果時有效塑造其思維能力。

教師要多鼓勵幼兒進(jìn)行探索及嘗試，并讓幼兒將勞動的喜悅分享給他人。種植勞動也可以延伸到家庭，讓幼兒和家長一起參與，在細(xì)心呵護(hù)植物的過程中，發(fā)覺勞動的不易及樂趣。家長要加強(qiáng)和教師之間的溝通和交流，關(guān)注幼兒在整個勞動過程中的態(tài)度以及改變，積極地影響幼兒，鼓勵幼兒大膽探索，最終實(shí)現(xiàn)用勞動帶動個性品質(zhì)形成的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，從現(xiàn)代人才培養(yǎng)的角度上看，個體不僅要具備豐富的知識，也要有健康的體魄以及健全的人格品質(zhì)。為了幫助個體打下扎實(shí)的根基，幼兒階段要注重個體的勞動教育，讓幼兒在勞動過程中掌握勞動能力，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，通過勞動打開視野，挖掘自身潛力。勞動作為一種個體與外部進(jìn)行溝通交流的媒介，是構(gòu)建健全人格的有效方式。通過勞動，個體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力、溝通能力等都會得到有效提升。所以，幼兒園教師要注重通過勞動教育讓幼兒學(xué)會生存以及生活機(jī)能，與他人和社會構(gòu)建積極正向的關(guān)系，成為適應(yīng)時代發(fā)展、具備時代精神的人才。

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