小學(xué)英語教師課堂言語行為與角色研究

呂宙艷

摘 要：教育的一切活動(dòng)都是把語言作為重要的基礎(chǔ)要素，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也要注重語言藝術(shù)與行為藝術(shù)，明確自身的教學(xué)角色定位，要利用言語行為來提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使學(xué)生能夠自主探究知識(shí)，從中有所收獲，從而構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。同時(shí)，小學(xué)英語教師也要善于利用課堂語言行為與角色來構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);小學(xué)英語;言語行為;角色研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.086

人的語言行為屬于人文社會(huì)科學(xué)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，語言行為的意義不僅僅是反映與描述客觀事實(shí)，更重要的是在實(shí)際生活中通過語言陳述事實(shí)。由于言語行為具備一定的激勵(lì)性，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也要重視自己課堂言語行為與角色的定位，把學(xué)生作為英語課堂的主體對(duì)象，讓他們進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂。另外，教師也可在課堂上采用一些激勵(lì)性的、導(dǎo)向性的語言行為來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)科屬于語言類學(xué)科，需要教師的言語行為作為導(dǎo)向，所以一位優(yōu)秀的英語教師必須具備良好的課堂言語行為，為日后與學(xué)生的交流和溝通奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教師言語行為與角色之間的內(nèi)涵

（一）戲劇模式下的言語行為與角色之間的聯(lián)系

小學(xué)英語教師利用言語行為來展現(xiàn)英語課堂角色，必須具備一定的理論依據(jù)，如站在修辭學(xué)的角度來看，運(yùn)用言語行為的過程中包含了眾多的戲劇性元素，在講述不同英語學(xué)習(xí)知識(shí)或英語背景文化的時(shí)候，教師都會(huì)選擇不一樣的言語行為，這在某種程度上可以稱為一種戲劇教學(xué)表演。而且，言語行為的動(dòng)機(jī)和教師角色的設(shè)定有著較大的聯(lián)系，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要意識(shí)到自身言語行為和自身角色的聯(lián)系，努力構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)模式，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，以及在設(shè)定英語教學(xué)情境的時(shí)候，都需要設(shè)定不同的角色人物，這些都會(huì)導(dǎo)致教師做出不同的教育教學(xué)行為。

（二）教師言語行為促使自身扮演特定課堂角色

站在英語教學(xué)的情境角度來看，小學(xué)英語教師的言語行為和自身角色是有著一定的聯(lián)系的?；趯?duì)教育生活的體驗(yàn)與考察，英語教學(xué)活動(dòng)中存在著表演現(xiàn)象，這些都滲透在教師的言語行為中，教師的角色思想與行為都會(huì)影響到每一位學(xué)生。小學(xué)英語教師可以利用言語行為來構(gòu)建角色，主要是因?yàn)檠哉Z行為本身具備一定的思維性，由此言語行為與角色設(shè)定都會(huì)影響英語課堂的教學(xué)效果。小學(xué)英語教師的言語行為的表述，必須反映與描述事實(shí)，教師要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，其中包含了以言指事、以言成事、以言行事，所以，教師要正確組織言語行為，掌握言語行為規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生能夠接受的教師角色。

二、小學(xué)英語教師課堂言語行為與角色研究

（一）把教師英語課堂角色定位為中介者

言語行為與角色之間有著較多的聯(lián)系，言語行為在運(yùn)用過程中，能夠承載著對(duì)應(yīng)的角色信息，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師的言語行為表現(xiàn)模式會(huì)伴隨著語言環(huán)境的變化而出現(xiàn)變化，并且實(shí)現(xiàn)言語溝通交際角色的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。教師在具體的英語知識(shí)講解過程中，會(huì)選擇與知識(shí)相匹配的言語行為與角色定位，以此達(dá)到理想的英語教學(xué)效果。英語課堂中的言語行為與角色的聯(lián)系，可以基于言語行為角度來探究英語教師的教學(xué)角色。一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂一定要具備交流互動(dòng)功能，并且還要注重教學(xué)工作的互動(dòng)性，即教師需要給予學(xué)生更多的語言輸入機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行語言輸出，在此過程中，教師可以用鼓勵(lì)、肯定的言語行為對(duì)待學(xué)生。在互動(dòng)的課堂教學(xué)情境中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行角色定位。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用自己的言語行為與角色來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而成為教學(xué)工作中的中介者，全面扮演好中介者的課堂教學(xué)角色。其次，語言也是教師扮演教學(xué)角色中的重要中介工具，由此可見，言語行為是教師角色和教學(xué)效果之間的重要橋梁和紐帶。教師在扮演不同的教學(xué)角色過程中，需要關(guān)注言語行為中的思維性，要選擇相應(yīng)的英語教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。而且，教師要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來構(gòu)建不同的言語行為與角色。當(dāng)學(xué)生注意力比較集中的時(shí)候，教師要表現(xiàn)出一種激勵(lì)性的言語行為與角色;當(dāng)學(xué)生的注意力較為分散的時(shí)候，教師要表現(xiàn)出一種嚴(yán)肅的言語行為與角色。在具體的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，教師除了要制定英語教學(xué)方案外，還要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行研究，準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)角色，并引入新的教育理念與方法，走出傳統(tǒng)的英語教師“角色定位”的誤區(qū)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

（二）英語教師要借助言語行為來扮演教學(xué)角色

在具體的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂角色和言語行為屬于一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，一位高素質(zhì)的英語教師可以靈活切換自身的教學(xué)角色，并且讓自身的言語行為服務(wù)于教師角色，這樣才能夠?qū)φw英語課堂教學(xué)過程進(jìn)行把控，從而達(dá)到理想的英語教學(xué)效果。同時(shí)，教師需要借助于言語行為來展現(xiàn)出自身的教育功能，從而塑造出獨(dú)特的英語課堂角色。首先，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間，使他們成為英語課堂中的組織者角色，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力外，更重要的是要借助課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)安排課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建生生對(duì)話與師生對(duì)話的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言的輸出。其次，教師要借助于言語行為扮演傳授者的教學(xué)角色，給予學(xué)生一定的英語語言輸入，讓學(xué)生獲得的英語知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加多元化，充分展現(xiàn)出教師的知識(shí)傳遞功能以及語言示范功能。最后，教師要為英語語言輸入與輸出奠定基礎(chǔ)，成為英語課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。另外，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體感受，通過言語行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感帶來一定的積極正面影響，這樣才能夠構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也能為鼓勵(lì)學(xué)生的英語語言輸入與輸出奠定良好的基礎(chǔ)。教師的言語行為與角色很重要，但是言語行為并不是提高課堂教學(xué)效率的唯一手段與途徑，教師不要過度強(qiáng)調(diào)以言行事，而是要真正兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注意言語行為與非言語行為的互相協(xié)調(diào)與配合。

（三）構(gòu)建生活話語觀，強(qiáng)調(diào)師生的生態(tài)位

小學(xué)英語教師在課堂言語行為與角色研究中，要重視構(gòu)建生活話語觀，強(qiáng)調(diào)師生的生態(tài)位。小學(xué)英語教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是教師與學(xué)生共同開展的交往活動(dòng)，師生之間需要相互配合與協(xié)作，這樣才能夠讓英語課堂具備靈活性與生命力。同時(shí)，在教師的言語行為與角色構(gòu)建過程中，需要全面關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展，并注重調(diào)整自我的教學(xué)言語行為與角色定位，構(gòu)建生活化、生態(tài)化的教學(xué)話語觀，讓英語學(xué)科的教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，且簡(jiǎn)化英語教學(xué)流程，做到更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教師的言語行為要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中單一灌輸式的教育模式，要把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話。另外，教師要充分尊重與理解每一位學(xué)生，在學(xué)生表述答案出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要一味批評(píng)他們，而是要站在學(xué)生的角度去理解與尊重他們，之后再給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，這樣一來才能使學(xué)生更容易理解與接受英語知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂。最后，教師不僅要明確自身的言語行為與角色，更要幫助學(xué)生來進(jìn)行角色定位。教師是英語知識(shí)的評(píng)價(jià)者與傳授者，而學(xué)生不僅是英語知識(shí)的接受者，更多的是英語知識(shí)的思考者、探索者，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自身的言語行為與角色定位，這樣才能夠提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

（四）巧用提問行為，構(gòu)建評(píng)價(jià)者角色

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，要想驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師需要通過提問、評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行。首先，教師要明確自身的提問言語行為，教師提問的關(guān)注點(diǎn)不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，即教師要科學(xué)設(shè)定提問類型和認(rèn)知層次，站在不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，防止出現(xiàn)重復(fù)性、單一性的問題，力求讓英語問題具備較強(qiáng)的啟發(fā)性，讓學(xué)生通過回答問題鍛煉自身的思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)教師也要利用自身的言語行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生提問題的過程就是對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程，從而實(shí)現(xiàn)雙向溝通與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極。除此之外，教師一定要在對(duì)學(xué)生提問的過程中，扮演一個(gè)評(píng)價(jià)者的教學(xué)角色，對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)性的教育評(píng)價(jià)，多肯定與表揚(yáng)學(xué)生，提高他們參與英語學(xué)習(xí)的自信心與積極性，這樣才能夠使學(xué)生真正有所收獲與思考，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解和記憶，構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的成就感。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)自身言語行為與角色的研究，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確開展言語行為與角色定位。教師的言語行為能夠決定自身的角色設(shè)定，教師要探究言語行為的教學(xué)藝術(shù)感，站在學(xué)生的角度進(jìn)行平等的溝通與交流，給予學(xué)生更多發(fā)言的時(shí)間與機(jī)會(huì)，提供師生平等交流的教學(xué)平臺(tái)，這樣才能夠讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的綜合學(xué)習(xí)能力，提升自己的核心素養(yǎng)。此外，教師一定要明確言語行為和角色之間的聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整自我的教學(xué)觀念和模式，這樣才能夠構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)、和諧的英語教學(xué)課堂。

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