群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索

趙家鵬

摘 要：語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育課程中占據(jù)著比較重要的地位，是學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就要開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)知識(shí)，探究高效語(yǔ)文教學(xué)方法也就自然而然地成為諸多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，群文閱讀由此走進(jìn)大眾視野。文章立足于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與方法展開(kāi)了分析，提出了培養(yǎng)教師素養(yǎng)、重視自主學(xué)習(xí)、合理拓展整合等建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.073

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既充滿挑戰(zhàn)、也充滿樂(lè)趣，無(wú)論是教材中豐富多彩的故事，還是課外書(shū)籍中對(duì)大千世界的廣泛介紹，都能拉近學(xué)生與語(yǔ)文世界的距離，使其在積累更豐富知識(shí)的同時(shí)，形成更良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此，立足于新課改提出的“學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”這一要求，教師有必要結(jié)合教材文本深入探尋小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法并加以實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師觀念滯后

教學(xué)觀念滯后是制約小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)落實(shí)和推進(jìn)的關(guān)鍵影響因素，一些教師還局限在“應(yīng)試”思想，認(rèn)為只要將與考試有關(guān)的知識(shí)通過(guò)閱讀活動(dòng)傳授給學(xué)生就可以，甚至存在“群文閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此并未積極組織相關(guān)活動(dòng)、也不主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教育知識(shí)，這毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)手段單一

教學(xué)手段過(guò)于單一，雖然一部分教師認(rèn)識(shí)到了群文閱讀的重要性，但他們依舊會(huì)以比較刻板的方法引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，并沒(méi)有足夠尊重學(xué)生的主體地位。在這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考受到限制，他們無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有可能降低學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)B(yǎng)成“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的消極習(xí)慣，限制其日后的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效教學(xué)方法探索

（一）加強(qiáng)教師培育，轉(zhuǎn)變觀念提升能力

教師在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的作用不容忽視，其觀念與能力既影響著其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方法，也影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的合理性，想要讓群文閱讀突破現(xiàn)有阻礙，更好地落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，就必須加強(qiáng)對(duì)教師的綜合培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其閱讀教學(xué)觀念，同時(shí)提升其群文閱讀教學(xué)能力。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀之所以會(huì)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程中出現(xiàn)不受重視、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，均與教師并未建立起足夠科學(xué)的教育理念、尚未形成良好的群文課程組織能力有著密不可分的關(guān)系。這也就意味著，想要從根本上落實(shí)并推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先要提高對(duì)教師的培養(yǎng)力度，這離不開(kāi)學(xué)校的合理介入。一方面，學(xué)?？梢栽谛?nèi)組建教研小組，鼓勵(lì)教師在教研組中討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。另一方面，可以建設(shè)線上教研平臺(tái)、提供網(wǎng)絡(luò)研修資源，鼓勵(lì)教師在線學(xué)習(xí)新的教育思想、觀看優(yōu)秀群文教學(xué)視頻，以此促進(jìn)其觀念和能力的正向發(fā)展。

（二）注重內(nèi)外結(jié)合，合理拓展整合群文

毋庸置疑，群文閱讀，重點(diǎn)在于“群文”上，只有讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸“群文”，才能真正發(fā)揮出該教學(xué)活動(dòng)的積極作用，進(jìn)一步豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系、增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。對(duì)此，適當(dāng)拓展課外內(nèi)容、整合課內(nèi)外素材是必不可少的[1]。但縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，大多數(shù)教師都比較關(guān)注對(duì)教材群文的整合、從而忽略了對(duì)課外素材的拓展，這在無(wú)形中也就導(dǎo)致了一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)——學(xué)生的群文閱讀是存在一定局限的，他們能夠獲得的收獲也是有限的，從而阻礙了“群文”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，從進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，需要注意的就是教師要合理延伸課外內(nèi)容，在豐富的課外書(shū)籍中尋找適合本班級(jí)學(xué)生在現(xiàn)階段思維結(jié)構(gòu)與教材文本思想相統(tǒng)一的文章，將其整合為新的課堂教學(xué)素材。如此，課內(nèi)外閱讀合二為一，學(xué)生能夠被課外新的事物吸引，他們接觸到的“群文”也更多，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)效果自然會(huì)更好。

（三）以學(xué)生為中心，積極鼓勵(lì)自主閱讀

新課改越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，認(rèn)為只有將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人并圍繞學(xué)生需要組織教學(xué)活動(dòng)，才能讓“教”與“學(xué)”的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來(lái)。以該要求為指導(dǎo)思想，教師應(yīng)明確 “想要讓群文閱讀更有效，必須盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生自主讀文章”，這也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求之一[2]。

但在具體實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師做得都不是十分理想。一些教師更習(xí)慣運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)方法，直接將群文的內(nèi)在聯(lián)系告訴學(xué)生，忽略了對(duì)其自主分析和梳理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)群文閱讀過(guò)程中缺乏思考，阻礙了他們的語(yǔ)文思維發(fā)展。甚至一些學(xué)生會(huì)因?yàn)椤耙呀?jīng)知道了文章中心思想是什么”而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是造成課堂氛圍沉悶的原因之一。因此，以新教育環(huán)境下的新要求為指導(dǎo)思想，教師在小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)過(guò)程中，必須要給予學(xué)生主體地位充分的尊重，給予他們足夠的信任和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極讀單篇文章并分析群文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）組建合作小組，借助交流促進(jìn)學(xué)習(xí)

組建合作學(xué)習(xí)小組、讓學(xué)生以小組為單位閱讀群文并探究其情感內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、文化本質(zhì)，也是提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性的合理手段，是從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)的。這也就意味著，在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀群文之外，教師還可以采取“合作教學(xué)”方法。

但回顧在之前教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)踐，一些教師都不是十分重視對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，只是鼓勵(lì)學(xué)生“自己讀自己面前的文章”。在這種情況下，學(xué)生的閱讀困惑往往難以得到及時(shí)有效的解決，而伴隨著困惑和問(wèn)題的增多而到來(lái)的，也就是學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。這再次提醒了教師，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)、提高學(xué)科教學(xué)有效性為目標(biāo)，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生以小組為單位探究知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中獨(dú)立思考問(wèn)題并交流意見(jiàn)、分享收獲。這樣一來(lái)，組內(nèi)討論促進(jìn)思維碰撞、組間交流營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的積極性更高，更愿意圍繞文章內(nèi)涵展開(kāi)思考和討論，其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)效果必然是越來(lái)越好。

（五）注意生生差異，科學(xué)給予分層培養(yǎng)

所謂“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，班級(jí)里也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，落實(shí)“分層教學(xué)”、對(duì)不同學(xué)生采用不同的群文閱讀引導(dǎo)方法是有必要的。換言之，即便是處于一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，受個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累等因素的影響，他們對(duì)于群文閱讀的接受度以及在相關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)也是會(huì)存在一定差異的，如果教師只是以“同一種方法”指導(dǎo)全部學(xué)生，必然會(huì)造成“部分學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下理解知識(shí)，另一部分學(xué)生無(wú)法在教師的引導(dǎo)下真正理解群文內(nèi)涵以及群文閱讀價(jià)值”的問(wèn)題出現(xiàn)，阻礙小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀范疇的均衡發(fā)展。

因此，教師應(yīng)秉承“差異化教學(xué)”的原則，主動(dòng)走近學(xué)生并分析其個(gè)人綜合素質(zhì)差異，再根據(jù)其差異表現(xiàn)設(shè)計(jì)“分層教學(xué)”策略，制訂更具針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方案，尤其是在引導(dǎo)過(guò)程中給予綜合能力較為遜色的學(xué)生更多表?yè)P(yáng)[3]。在教師的分層培養(yǎng)和科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生更能獲得正向閱讀啟發(fā)，也就更容易有所收獲、提升自我。在該模式下，教師還可以設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生便可結(jié)合自身能力和所處層次自由選擇任務(wù)。

（六）重視方法傳授，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

常言道：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！弊寣W(xué)生掌握群文閱讀方法，遠(yuǎn)比讓他們掌握群文情感內(nèi)涵更有價(jià)值，不僅可以提升現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，還可以在根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。一旦能力得到提升，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也就會(huì)更高，進(jìn)而在主動(dòng)閱讀中形成良好閱讀習(xí)慣、積累更多的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。這也就意味著，為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地在群文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授“讀文章”的方式方法，如“先略讀再精讀”“先找關(guān)鍵詞和主要人物，再找核心句和中心思想”等，并培養(yǎng)他們按照科學(xué)方法閱讀、分析文章的習(xí)慣。這樣一來(lái)，在方法的支持下逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高個(gè)人能力，學(xué)生必然會(huì)在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有越來(lái)越突出的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、建立起更堅(jiān)定的群文學(xué)習(xí)自信，整體教育效果必然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

（七）及時(shí)總結(jié)梳理，促進(jìn)知識(shí)思維內(nèi)化

教師還要及時(shí)組織總結(jié)梳理活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理在群文中挖掘到的知識(shí)和情感。小學(xué)生尚不具備成熟的思維結(jié)構(gòu)、往往難以將在群文閱讀中挖掘到的知識(shí)呈體系地總結(jié)出來(lái)并內(nèi)化為自身思想意識(shí)，教師的引導(dǎo)總結(jié)在此時(shí)就顯得尤為重要了[4]。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作中，大多數(shù)教師都并未給予“總結(jié)梳理”活動(dòng)足夠的重視，反而會(huì)將“讀完文章”視為“教學(xué)結(jié)束”，并未給予學(xué)生足夠“交流結(jié)論與感想”的時(shí)間和空間。在這種狀態(tài)下，師生、生生之間無(wú)法及時(shí)圍繞“學(xué)到了什么”展開(kāi)交流，教學(xué)自然而然地會(huì)出現(xiàn)一些“低效”問(wèn)題。為規(guī)避這一問(wèn)題、進(jìn)一步提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課程正式結(jié)束之前，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“讀到的內(nèi)容”“形成的感悟”等展開(kāi)交流，幫助他們梳理“群文”之間的深層關(guān)系并搭建更加系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而使其能夠通過(guò)知識(shí)框架加深對(duì)群文情感的把握，同時(shí)促進(jìn)其總結(jié)性學(xué)習(xí)思維的積極發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為對(duì)中華民族博大精深文化與精神的總結(jié)性呈現(xiàn)，對(duì)于培育小學(xué)生文化素養(yǎng)有積極意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，積極從轉(zhuǎn)換自身觀念并提高教學(xué)能力入手，主動(dòng)構(gòu)建多元的群文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思考，有效借助群文閱讀手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握與文化素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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