小學語文閱讀教學中德育滲透的途徑

王小英

摘 要：課程標準要求語文課程更應該注重于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)又是學生學好其他課程的必備基礎，影響著學生的全面發(fā)展。語文課程蘊含著豐富的人文情懷，教材當中所蘊含的思想教育內容也都被蘊藏在言語之中，而學生從語文教材中受到德育的途徑也是多元化的。

關鍵詞：小學語文;閱讀;德育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.068

閱讀教學在語文教學中占據著相當重要的位置，同時語文教學很大程度上也需要依托閱讀教學開展。尤其是小學階段，不管是哪一個版本的教材，多數都是以講解課文的形式出現，將語文知識蘊含在閱讀當中，而對于小學生而言，閱讀就是知識吸收和積累的過程。在閱讀過程中，語文知識也能夠得到積累和豐富，而《語文課程標準》指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，課程本身應該關注到提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣上，使他們逐步形成良好的個性，促進德智體美的和諧發(fā)展。因此，教師在開展閱讀教學時，既要注重智育的發(fā)展，也要關注到德育的滲透。

一、抓住題目關鍵字眼

現在小學課本中，很多課文的題目就帶有鮮明的感情色彩，而教師在進行德育教學時，就可以抓住題目中的關鍵字眼來仔細分析。比如說教學《北京喜獲2008年奧運會主辦權》，在通讀全文大致了解文章大意后，教師可以讓學生思考題目當中的“喜”為什么不能去掉，用得好嗎，好在哪里，讓學生在對比之后回答。學生答出“喜”字不能去掉，如果去掉就會削弱了文章的感情色彩。這時教師可以再次引入話題：能否換上其他詞語。學生嘗試替換其他詞語，通過實踐過程完成深度思考。最后教師進行總結，提問“喜”字到底包含著什么樣的情感，學生回答包含著中國申奧成功，人民無比喜悅、無比振奮的情感。通過對單個字詞的錘煉，能夠讓學生被語言所感染，提升民族自豪感。

品詞嚼字也是研究語言文字的最常見的形式，但是要抓住相關因素，進行精細的品析，這樣才能夠讓思想教育和語言文字訓練良好結合。而不管是描寫美好的風景，還是描寫英雄故事，教材中的每篇課文都有其價值意義，同時也蘊含著豐富的情感，一些詞語句子的應用和把握都是頗有深意的，也是作者情感的聚集點，教師只有認真引導學生去發(fā)現這些要點，才能夠有效地對學生進行思想教育。

在小學語文教學中進行德育滲透，必須要以教材為中心進行擴展，教師在教學過程中要對教材進行科學合理的分配，同時要對教材中蘊含的德育內容進行總結，并且尋找相關的知識進行擴展和外延。在課堂教學當中，教師要與學生進行交流與探討，并形成自身的感悟，才能夠引導學生去理解德育內容。教師要充分挖掘教材中的德育內容，引導學生學會分辨好壞，從自身的角度進行道德體驗，使學生在潛移默化的過程中形成良好的品格，這樣學生就會形成良好的價值觀和道德觀。

二、探究課文的意義

一篇好的文章是值得學生去探究的，是深刻的思想內容和完美的藝術形式的統一。教師在教學時可以從語言文字的分析入手，深刻地揭示課文的思想內容，這樣學生就能夠在感知文本的過程當中獲得啟發(fā)，受到德育思想的熏陶。同時需要注意，一篇好的文章必然也會應用優(yōu)美的語言，但是閱讀教學也沒有必要對每一個詞句都進行詳細的考究。這樣不僅費時而且沒有重點，教師只需要抓住關鍵的語言進行品析就能夠起到良好的德育效果。

例如在《駱駝尋寶記》開頭就是這樣說的，“在遙遠的地方有一件無價之寶”，這時許多人就可以開始提問，在那些動物的眼中，那件無價之寶會是什么呢？這種引導式的發(fā)問就能夠引發(fā)學生閱讀思考，想要了解這個寶物。最后閱讀文章，教師引導大家討論，學生會認識到駱駝尋找的寶就是一種高尚的風格，堅韌不拔的毅力和百折不撓的精神，從而受到了德育思想的教育。

小學語文教材涉及的內容比較廣泛，題材也是多種多樣的，因此有很多都包含著德育思想的內容，比如說民族自豪感、愛國主義、誠實守信，而教師需要做的就是認真鉆研語文課本，挖掘出那些蘊含德育內容的關鍵點，然后根據學生的心理特點和學習情況，將德育和智育有效地統一和結合起來。

三、課外活動中滲透德育

開啟課外活動，拓展德育教育渠道。對學生進行德育，課堂教學當然是最主要的教學形式，但是適當的課外閱讀也是必不可少的拓展方式。作為小學語文教師，我們應該有針對性地了解學生的思想認識或興趣愛好，開展形式多樣、內容豐富的語文課外活動，這樣不僅能夠開拓學生的文化視野，同時也能夠豐富學生的語文知識，還能夠使學生的思想品質獲得一定程度的熏陶，從而達到德育在語文課外活動當中的良好滲透。但是要注意到的是，在實施這類課外活動時，教師一定要根據學生的年齡特征和心理特點，盡可能地去拓展一些趣味性、針對性較強的德育教育渠道，更好地使學生養(yǎng)成堅強的意志品格和高尚的道德情操。

四、創(chuàng)設德育教學情境

創(chuàng)設德育教學情境，激起學生的情感共鳴。小學生年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，要想真正地帶動他們的情感發(fā)展，就必須要創(chuàng)造一定的情境，引導學生進入教學活動。但是通常情況下教師講課會局限于課堂上，由于時間和空間的限制，語文教材中描述的很多情景難以再現，學生理解起來也有一定的難度。因此，為了讓學生迅速進入到課文描述的情景中，并且受到德育的熏陶，教師就可以通過實施有效的教學手段引起學生的情感共鳴，從而達到語文教學與德育教育的統一。

通過教學研究和實踐我們發(fā)現，引入現代化的教學手段，也就是多媒體技術是有效的創(chuàng)設德育教學情境的手段，它不僅可以讓學生產生身臨其境的感覺，同時也能夠在相對濃郁的課堂氛圍當中獲得更加真實和深刻的體驗。這種形式是通過引進多媒體技術為學生創(chuàng)造直觀形象的德育教學情境，激發(fā)了學生的思想情感，達到德育在語文教學中的良好滲透。

五、合作交流中滲透德育

加強交流合作探討，激發(fā)學生道德情感。在小學語文學習過程當中，由于小學生大都具有較強的好奇心，因此注意力集中時間往往比較短。而這個特點也使得學生難免會在學習過程當中犯錯，形成不良的道德行為。而對于這樣的學生，教師應該給予充分的耐心，根據學生的年齡特點和心理狀況站在學生的角度去思考問題，給予充分的理解。

在語文教學活動開展的過程中，遇到問題時教師必須根據語文學科的要點，以及學生發(fā)展階段的特點進行德育，引導學生交流溝通，加強互動，進行知識的探討，完善其道德認知，發(fā)展能力，這樣才能夠激發(fā)出學生心中正確的道德情感，糾正不良的道德行為，促使學生形成良好的習慣。教師在對課文進行分析時可組織學生展開討論，讓學生各自發(fā)表自己的意見，互相傾聽，補充，不知不覺中就能夠引導學生逐漸走進問題中，找到問題的答案，讓他們不僅能夠學到語文課堂知識，同時也受到深刻的思想教育，而且熱烈的討論也能夠促進課堂氣氛的提高，有利于形成良好的課堂氛圍。

當然教師也可以在課前與學生進行交流，交流生活中的真實感受，探討生活中的困難、挫折以及解決辦法，幫助學生形成正確的道德認知。同時教師要在課堂上進行有效的師生互動，比如說要求學生站起來回答問題，朗讀課文，探討文本中的內容。這能夠有效地拉近師生之間的距離，同時在情感上產生共鳴，形成豐富的道德情感。課后師生也要經常溝通，比如學生遇到疑難問題或者道德方面的困惑，教師要耐心地解釋，及時地幫助學生改正缺點。

加強師生之間的交流和溝通，不僅能夠拉近相互的距離，同時在交流溝通當中學生能夠接受道德熏陶，形成正確的道德情感。比如說樂于助人，積極向上，這樣的良好思想品德會促進學生的道德水平較快的上升。因此，小學語文教學中進行德育滲透要求師生加強交流溝通，使道德教育更加有成效，也使語文教學育人功能更好地發(fā)揮。

六、優(yōu)化教學評價

除了以上幾點，在教學的評價體系與方式上還可以進行優(yōu)化。要想在小學語文教學中滲透德育，評價體系是一個重點問題。教師不僅要尊重學生的思想情感，同時也要尊重學生個體的差異性，這樣才能夠促進學生的健康發(fā)展。

在德育滲透的語文課堂中，教師不能忽視評價的作用，要不斷優(yōu)化評價體系，不能只看成績，還要將學生在課堂中的各種表現都融入評價體系當中。同時教師評價要盡量科學合理，公平公正，最好進行多主體評價形式，讓學生也參與到評價過程當中。比如，可以讓學生進行自評，讓學生感受到自己發(fā)展過程中的每一個階段都受到關注，給學生帶來正面積極的影響，有利于學生形成良好的道德行為，改正不良的道德行為。而對于學生的一些錯誤，教師要在評價中給予提示，引導學生理解，從而規(guī)范自身的道德行為。

七、通過人物性格分析滲透德育

在剖析人物性格的過程中滲透德育思想。在語文的課文解讀過程中，有許多對于人物的解讀，在語言文字訓練過程中，剖析人物的性格也是不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，通過剖析人物性格可以提升學生的閱讀能力。而語文課文當中的人物個性大都比較鮮明，在教學時引導學生分析人物的個性，不僅可以幫助學生了解杰出人物的意志品質，也可以讓學生從學習中受到感染，幫助他們形成良好的心理素質。

綜上所述，小學語文是一個蘊含科學素養(yǎng)和人文內涵的學科，其中涉及許多的德育教學內容，教師需要做的就是認真觀察，對這些要點進行挖掘，然后根據小學生的實際情況進行德育教育的滲透，把學生培養(yǎng)成有堅強意志品格和高尚道德情操的優(yōu)秀人才。

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