小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性策略

吳有

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)啟蒙教育階段的重中之重，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提。但是，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，識(shí)字能力差，嚴(yán)重影響了識(shí)字的教學(xué)效率。因此教師要改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。因此，如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的質(zhì)量成為教師們普遍關(guān)注的問(wèn)題，本文將對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行研究和探討，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;潛力開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.060

漢字不僅字形美，而且蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，學(xué)好漢字是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，能夠提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要持續(xù)向小學(xué)生滲透漢字文化，啟迪小學(xué)生的智慧，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的價(jià)值和學(xué)習(xí)漢字的重要性。新課改以后，語(yǔ)文教學(xué)要求中增加了小學(xué)生的識(shí)字量，給低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大壓力，也增加了教學(xué)難度。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，大大提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）識(shí)字教學(xué)不被重視

很多教師在教學(xué)中習(xí)慣把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，在講解課文方面花費(fèi)了大量時(shí)間，但留給學(xué)生識(shí)字的時(shí)間很短，導(dǎo)致學(xué)生只能瞬時(shí)記憶，很快就忘了。部分語(yǔ)文教師雖然注重識(shí)字教學(xué)，但是只關(guān)注學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，而不注重識(shí)字的效果，過(guò)度追求多和快，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不是很理想。另外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)仍然以形象思維為主，對(duì)方方正正的漢字不感興趣，也提不起興趣。學(xué)生只是識(shí)記課本中要求會(huì)寫(xiě)的生字，認(rèn)為課本以外的生字無(wú)關(guān)緊要，考試的時(shí)候也不會(huì)考，學(xué)習(xí)時(shí)就一帶而過(guò)，這樣達(dá)不到識(shí)字的目的。還有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到識(shí)字對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是對(duì)閱讀的重要性，出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭學(xué)的情況，這些都限制了識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展。

（二）識(shí)字形式單一

在實(shí)際教學(xué)中，雖然有很多教學(xué)方法和教學(xué)工具可以運(yùn)用，但是一些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，識(shí)字教學(xué)形式依然停留在反復(fù)認(rèn)讀上，學(xué)生只是緊緊盯著這幾個(gè)生字，但對(duì)于這些漢字的意思卻不是很了解，也不知道應(yīng)該怎么使用，這種孤立的認(rèn)讀形式，只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，容易產(chǎn)生記憶疲勞，喪失對(duì)識(shí)字的興趣。還有些小學(xué)語(yǔ)文教師利用書(shū)寫(xiě)的方式加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，這種形式看似有效，但反復(fù)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，影響了識(shí)字教學(xué)的效果。即使有的小學(xué)語(yǔ)文課堂引入了多媒體教學(xué)，但是一些教師運(yùn)用多媒體不熟練，導(dǎo)致學(xué)生把注意力放到了華而不實(shí)的課件上，識(shí)字效果不佳。

（三）識(shí)字能力欠缺

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一打開(kāi)語(yǔ)文課本，映入眼簾的就是大量的漢字和各種怪異的漢字符號(hào)，部分學(xué)生望而生畏。再加上漢字的字形復(fù)雜，學(xué)生記憶起來(lái)很困難。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，對(duì)字音、字義的理解也不是很透徹，因而識(shí)字就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)。小學(xué)生在識(shí)字時(shí)大部分時(shí)間都是處于被動(dòng)地位，完全按照語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，沒(méi)有自由交流的時(shí)間，當(dāng)有問(wèn)題或者有新的想法時(shí)也不敢舉手提問(wèn)，漸漸失去了自主識(shí)字的能力。學(xué)生完全依靠教師講解，沒(méi)有形成自己的識(shí)字方法，導(dǎo)致識(shí)字能力欠缺。

（四）忽視學(xué)生的自學(xué)能力

一些小學(xué)語(yǔ)文教師把識(shí)字教學(xué)局限在語(yǔ)文課堂上，忽視了課堂以外的教學(xué)資源，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。低年級(jí)學(xué)生的思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)生字也是如此，越是不認(rèn)識(shí)的越想把它記住，小學(xué)生天生就有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，而一些教師把小學(xué)生禁錮在課堂上，限制了小學(xué)生思維的發(fā)展。還有一些教師照搬其他教師的識(shí)字策略和教學(xué)課件等，沒(méi)有考慮到自己班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，一堂課下來(lái)都在展示課件或者微課視頻等，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)漢字的方向，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其實(shí)，電視、報(bào)刊、商品包裝等都可以成為小學(xué)生識(shí)字的素材，只要教師善于挖掘并加以引導(dǎo)，就一定可以拓寬學(xué)生識(shí)字的空間。

二、提高小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)的目的是讓小學(xué)生掌握漢字，并能夠運(yùn)用漢字進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中興趣是非常主要的，小學(xué)生只有具備了濃厚的識(shí)字興趣，才會(huì)更加積極地配合教師工作。因此，在教低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師可以運(yùn)用多媒體手段模擬漢字的演變過(guò)程，變抽象為形象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬或圖片的形式呈現(xiàn)象形字、會(huì)意字等字形演變，讓學(xué)生更好地掌握漢字的字形、字音，并理解字義。教師通過(guò)富有感情的話(huà)語(yǔ)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。教師還可以利用游戲創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，如搶紅旗游戲，教師在黑板上畫(huà)一座連綿起伏的山峰，把需要識(shí)記的生字寫(xiě)在每座山峰上，學(xué)生每答對(duì)一個(gè)就前進(jìn)一步，看誰(shuí)能第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，取得紅旗。小學(xué)生一般都會(huì)覺(jué)得游戲新穎有趣，愛(ài)玩的天性促使他們積極去認(rèn)讀、識(shí)記，從而加深對(duì)漢字的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的表演才能，把需要認(rèn)記的生字用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，讓靜止的生字活起來(lái)，給識(shí)字教學(xué)增添樂(lè)趣。

（二）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，要讓小學(xué)生終身受益。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，加之低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中容易遇到困擾。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生有效的識(shí)字方法，鍛煉學(xué)生的識(shí)字效率。教師在教學(xué)中可以采用以下幾種方法。

1.聯(lián)想識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的音、形、義進(jìn)行分析，找出三者的聯(lián)系，并進(jìn)行大膽的聯(lián)想，從而有效進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想掌握了字形字音，理解了字義，發(fā)散了思維，同時(shí)還鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，豐富了識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

2.比較識(shí)字。對(duì)于一些形近字，語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出二者的差異，最終將形近字理解透徹，加深記憶。

3.游戲識(shí)字。語(yǔ)文教師可以在識(shí)字過(guò)程中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如經(jīng)常用到的字謎游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，就能夠識(shí)記字音、字形，并理解字義。通過(guò)游戲，學(xué)生的漢字分析能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（三）多種形式，鞏固識(shí)字效果

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的遺忘周期，識(shí)字也是如此，即使在課堂上記住了，但如果不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，過(guò)段時(shí)間也會(huì)忘掉。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)并不是一次就能完成的，需要后續(xù)不斷的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生只有多練習(xí)、多應(yīng)用，才能加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身教學(xué)水平，為小學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和運(yùn)用生字的機(jī)會(huì)，從而鞏固識(shí)字效果。在教學(xué)中鞏固識(shí)字效果的方法有很多，如“找字卡”，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行拼讀，其他學(xué)生從字卡中找出與之對(duì)應(yīng)的卡片，并進(jìn)行展示;再如“你比畫(huà)，我來(lái)猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)表演動(dòng)作猜出相關(guān)字詞;還可以讓學(xué)生自己制作生字卡片，在正面寫(xiě)上拼音和生字，背面寫(xiě)上組詞，在課堂上展示自己制作的生字卡，并用詞語(yǔ)造句，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)指導(dǎo)閱讀來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容選擇適合的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在內(nèi)容中感受生字的用法，從而在頭腦中形成對(duì)漢字的基本認(rèn)知。教師還要對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平及時(shí)做出評(píng)價(jià)，低年級(jí)學(xué)生的思想比較單純，在學(xué)習(xí)上需要更多的鼓勵(lì)和肯定。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，為學(xué)生識(shí)字樹(shù)立自信心，對(duì)于學(xué)生在識(shí)字中出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)加以糾正，幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握生字。

（四）開(kāi)拓視野，豐富識(shí)字渠道

語(yǔ)文教學(xué)資源是取之不盡用之不竭的，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不能僅局限在課堂和教材中，還要善于利用課外資源，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，拓寬識(shí)字的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。首先，利用課外閱讀進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師可以適當(dāng)引入課外閱讀，給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的漢字，再通過(guò)查字典或詢(xún)問(wèn)教師的方式去理解。合理的閱讀不僅能夠增加學(xué)生的識(shí)字量，還能提高學(xué)生的閱讀能力。其次，利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。日常生活中漢字隨處可見(jiàn)，公交站牌、車(chē)體廣告、宣傳牌、電視節(jié)目等到處都有漢字的影子，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教師和家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)識(shí)身邊的漢字，這樣學(xué)生在不經(jīng)意間就能記住大量字詞。語(yǔ)文教師還可以給學(xué)生展示古人寫(xiě)的字，一方面使學(xué)生感受漢字的博大精深，另一方面激起學(xué)生探索文字世界的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會(huì)漢字的奧妙，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師還要積極組織各種識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)大膽想象，積極實(shí)踐，為枯燥的識(shí)字教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

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