情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

付春梅

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，教師不再主導(dǎo)課堂，開始注重學(xué)生的主體感受。高中地理雖屬于文科課程，但是對(duì)于學(xué)生的思維能力要求極高，而且很多知識(shí)比較抽象，不容易被理解，這就要求地理教師將這些抽象的知識(shí)形象、生動(dòng)地講授出來，情境教學(xué)則可以很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。對(duì)此，教師可就情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境探究;高中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.049

在高中地理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)起著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，這種教學(xué)方法可以很好地結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在趣味的情境探究中學(xué)習(xí)地理，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂效果，但是這種教學(xué)方法雖然廣受追捧，卻仍然存在許多未解決的問題。所以，如果教師想要有效運(yùn)用這種教學(xué)方法，就要結(jié)合課程特點(diǎn)，解決其中存在的問題，提高教學(xué)能力，讓學(xué)生可以很好地在設(shè)計(jì)好的情境中探尋地理知識(shí)的奧秘。

一、情境探究教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展必要性

（一）情境探究教學(xué)

地理教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，一定要明白地理情境探究教學(xué)法的含義，只有充分認(rèn)識(shí)了地理情境探究教學(xué)，才可以進(jìn)行下一步的應(yīng)用。所謂的情境探究教學(xué)方法，就是將學(xué)生代入到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境中去，讓學(xué)生在情境探究中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，其中教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時(shí)要注意目的性、生動(dòng)性、情緒化等特點(diǎn)的融入，這可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的抽象思維能力得到激發(fā)和提高。另外，情境探究教學(xué)方法十分注重學(xué)生相關(guān)情感的激發(fā)，讓學(xué)生在愉快探究中學(xué)習(xí)，它的重點(diǎn)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造，能夠?qū)Τ橄笾R(shí)進(jìn)行想象。這需要教師在不斷的探索和實(shí)踐中完善情境教學(xué)法，努力為學(xué)生帶來積極的影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）情境探究教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課程改革的要求下，教師需要改變傳統(tǒng)理念中的主導(dǎo)者思想，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這可以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，新課程改革提出明文規(guī)定，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此越來越多的教育工作者開始倡導(dǎo)將情境探究教學(xué)融入地理教學(xué)。相對(duì)來說，我國(guó)提出情境探究教學(xué)的時(shí)間是較早的，我國(guó)著名教育家李吉林先生在1978年首次提出與情境探究教學(xué)相關(guān)的思想，這種教學(xué)方法是李吉林先生結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況總結(jié)出來的，所以這種教學(xué)方法最初被使用在語文課堂中。但是在后續(xù)的發(fā)展中，教育工作者開始將這種方法與其他課程結(jié)合起來。近些年來，地理學(xué)科的情境探究教學(xué)也大量被引用。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，很多地理教師不能很好地運(yùn)用這種教學(xué)方法，使得理論要求與實(shí)際應(yīng)用存在著一定的偏差，這是因?yàn)楹芏嗟乩斫處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)忽略了生動(dòng)性、情感性和目的性，使得創(chuàng)設(shè)出來的情境過于華麗，進(jìn)而脫離實(shí)際，不能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）情境探究教學(xué)的發(fā)展必要性

地理學(xué)科是在初中階段才出現(xiàn)的，在初高中時(shí)，地理學(xué)科更多的是被作為一門文科課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是地理學(xué)科所涉及的知識(shí)面較為廣闊，其中的一些理論知識(shí)都蘊(yùn)含著理科概念，并且在大學(xué)教育階段地理的學(xué)習(xí)是要與高等數(shù)學(xué)等理科課程相結(jié)合的，這也就間接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法理解這種抽象的知識(shí)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師需要將多種教學(xué)方法融合起來，從而找到地理教學(xué)效果最優(yōu)的方法。情境探究教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓一些抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生在情境探究中理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這種方法可以在很大程度上提高學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿自信，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此從這一特點(diǎn)來看，情境探究是最適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。

二、情境探究教學(xué)的分類

地理教師在進(jìn)行情境探究教學(xué)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。高中階段的地理屬于文科課程，很多教師在進(jìn)行文科課程教學(xué)時(shí)，通常會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即“填鴨式教學(xué)法”這種教學(xué)方法需要教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行覆蓋式的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而學(xué)生為了提高該學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，只能死記硬背，強(qiáng)化記憶力，但是卻無法將相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。針對(duì)于此問題，教師需要通過一定的情境創(chuàng)設(shè)來改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)背景時(shí)，教師一般會(huì)采用多媒體，實(shí)踐活動(dòng)和課堂提問這三種方式，通過這三種方式可以將情境探究教學(xué)分為三種，即生活情境探究法、多媒體情境探究法和實(shí)踐情境探究法。這三種情境探究方法所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是不一樣的，生活探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，多媒體探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的理解，而實(shí)踐活動(dòng)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這三種方法雖然強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，但是都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，以下我們將會(huì)對(duì)各個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用探究。

三、地理情境探究方法的應(yīng)用

（一）生活情境探究法

生活情境探究方法所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生的提問，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用生活情境探究法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，地理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境，并提出相關(guān)的生活化問題，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師要注意控制好難度，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)把握程度來提出問題，教師所提出的問題要符合生活經(jīng)驗(yàn)，不可以脫離生活。相對(duì)于理論知識(shí)問題來說，生活化的問題可以更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決問題時(shí)可以更好地理解新知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生的思考能力會(huì)得到很大程度上的提高，課堂效果也會(huì)得到很好的提升，這種情境探究方法也是現(xiàn)代情境教學(xué)方法中最常見且最實(shí)用的一種教學(xué)方法。

在生活情境探究法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，我們以湘教版高中地理教材必修一為例，地理教師在講解第一章第二節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容即有關(guān)于地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以將其中所蘊(yùn)含的生活化問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這兩節(jié)課中與生活聯(lián)系最為密切的知識(shí)就是四季的變化和晝夜的交替，地理教師可以將這些問題創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象和所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解釋這些生活現(xiàn)象并學(xué)習(xí)教材中相關(guān)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在探究的過程中了解生活現(xiàn)象所發(fā)生的原因，還可以讓學(xué)生正確把握相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的個(gè)人思考能力。

（二）多媒體情境探究法

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育水平也在不斷提高，并且相關(guān)的教育設(shè)備也得到了一定程度的完善。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多媒體是每個(gè)課堂都會(huì)用到的教學(xué)設(shè)備，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各級(jí)學(xué)校中。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書和教材來說，多媒體的特點(diǎn)就是可以將書本中的文字以圖片和音視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察，這種展現(xiàn)方式可以很好地避免傳統(tǒng)地理教學(xué)中枯燥無味，死板的問題。并且，多媒體以其獨(dú)有的特點(diǎn)，可以讓情境創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象，這對(duì)于十分抽象的地理知識(shí)來說，無疑是一種巨大的改變，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出來的情境可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

以湘教版高中地理教材必修一為例，教師在講解第一章第二節(jié)即太陽對(duì)地球的影響相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以用多媒體將一些有關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察地球在繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)方式，教師還可以將一些由公轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感嘆地理的同時(shí)，去思考這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，學(xué)生在觀看的過程中，可以觀察到整個(gè)地球公轉(zhuǎn)的過程，這對(duì)于學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)有很大幫助，并且一些地理現(xiàn)象的展示可以讓學(xué)生產(chǎn)生更大的探究興趣，這讓接下來的知識(shí)講解和課堂教學(xué)變得更加容易和順暢。

（三）實(shí)踐情境探究法

在應(yīng)用實(shí)踐情境探究法時(shí)，教師要注意到理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。其中，實(shí)踐情境探究法包含著很多的形式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去自然中感受地理環(huán)境，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)踐情境探究法的重點(diǎn)就是讓學(xué)生正確地將理論應(yīng)用到實(shí)際操作中，讓學(xué)生在觀察和操作中感受地理的魅力。教師在講解完相關(guān)的地理內(nèi)容后，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的地理知識(shí)問題展開討論，并依據(jù)自身的觀點(diǎn)結(jié)成隊(duì)伍。教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生以動(dòng)手操作的形式來展示自己所秉持的觀點(diǎn)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，比如，讓學(xué)生扮演八大行星和太陽，并且讓學(xué)生編寫符合地理相關(guān)知識(shí)的劇本，讓學(xué)生在表演的同時(shí)加深對(duì)于知識(shí)的理解，在這一過程中，其他學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再理解，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象。另外還有一種最直接的方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外感受地理，在講解地形地貌時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生在感受大自然魅力的同時(shí)，開闊自身的眼界，學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，地理教師還可以定期舉行一些有關(guān)于地理的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

高中階段的地理知識(shí)相對(duì)來說較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，這就需要地理教師充分利用好情境探究式教學(xué)，讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象容易理解，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和思維拓展能力。但是這種方法仍然存在著一些問題，這些問題需要教師在不斷的實(shí)踐中去克服，教師也要在教學(xué)中不斷提高自身的素質(zhì)，在進(jìn)行情境探究教學(xué)時(shí)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好情境教學(xué)設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生打造出一個(gè)有趣味有意義的教學(xué)情境，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高課堂效率。

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