在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力

王翔遠

摘 要：在高中物理新課程改革背景下，教師在開展高中物理實驗教學的時候，必須要遵循“自主、合作、探究”的原則，努力構建一個多元化的自主探究實驗教學模式，引領學生在這一新興的實驗教學模式下積極主動參與到實驗探究學習中，最終提升自身的綜合素養(yǎng)。本論文立足于高中物理實驗教學，對學生自主探究實驗教學策略進行了詳細的研究和分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：新課程;高中物理;自主探究;實驗

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.013

在高中物理新課程標準中明確提出了：教師在開展高中物理教學的時候，應注重學生的自主學習，引領學生在多樣化的教學模式下積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考等，使得學生積極參與到物理實驗教學中。面對新課程改革下的教學要求，高中物理教師必須要更新實驗教學理念，扭轉傳統(tǒng)學生被動的學習狀態(tài)，立足于教學內容、學生的實際情況，給學生構建一個多元化的探究實驗模式，促使其積極主動參與到學習中。

一、新課程改革背景下高中物理實驗教學特點分析

實驗是高中物理教學中最為重要的組成部分，同時新課程改革又對實驗教學提出了新的要求，使得物理實驗教學呈現(xiàn)出新的特點。教師在開展實驗教學的時候，必須要注重理論知識與實踐之間的有機結合，引導學生在實驗過程中理解實驗原理，熟練掌握實驗操作的步驟和過程等。同時，在新課程背景下，由于教材中所涉及的物理實驗數(shù)量和類型非常多，有的實驗需要學生獨自完成，有的實驗則需要教師進行演示，還有的實驗則需要小組合作共同完成。面對不同的實驗類型，教師必須要合理安排實驗教學方法，以保障實驗教學的有效開展，并提升學生的實驗學習積極性和主動性。最后，在新課程改革的背景下，教師不要對學生進行太多的限制，無須指導學生使用什么器材、采用何種方法，給學生營造一個自由發(fā)揮的空間，促使學生在實驗交流的過程中，保障實驗的順利完成[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

物理實驗是開展物理學習的重要途徑。在實驗過程中可有效深化物理理論知識，還可以促使學生在實驗過程中喚醒求知欲望，逐漸提供自身的實踐操作能力、自主探究能力等綜合素養(yǎng)。但是，受到多種因素的影響，當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：（1）對物理實驗重視程度不夠。部分教師在開展物理教學的時候，深受傳統(tǒng)教學模式和教學理念的束縛，以至于教師的物理教學側重點出現(xiàn)明顯的偏移現(xiàn)象，以理論知識為主要教學內容，引導學生對物理概念、物理規(guī)律進行背誦，并借助大量的練習題目進行鞏固，而針對物理實驗教學重視程度明顯不夠。（2）在高中物理實驗教學中，教師所采用的教學方法相對比較落后。在開展教學的時候基本上都是借助口頭描述的形式，將整個實驗步驟進行精準的描述，或者單純地采用演示實驗開展實驗教學。在這一實驗教學模式下，學生的實驗學習興趣低下，根本無法提高物理實驗教學質量[2]。

三、新課程背景下，高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的重要途徑分析

（一）創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生自主探究能力

建構主義者認為：教師在開展教學的時候，必須要依托于一定的教學情境，引導學生置于特定的教學情境中，激發(fā)學生自主探究興趣，并促使學生在特定的教學情境中積極開展探究學習，最終實現(xiàn)學生自主探究能力的培養(yǎng)?？梢哉f，在新課程改革的背景下，情境教學模式作為一種全新的課堂教學模式，彰顯了獨特的應用價值。據(jù)此，為了進一步激發(fā)學生的自主探究能力，教師必須要結合物理實驗的內容，立足于學生的認知規(guī)律和學習情況，創(chuàng)設一個有效的教學情境，將學生置于這一特定的教學情境中，使其獲得理想的學習體驗，并促使學生在這一特定的實驗情境中開拓自己的思維，最終提高自主探究能力，促進學生全面發(fā)展[3]。

（二）以生活為紐帶，培養(yǎng)學生自主探究能力

高中物理這一學科與實際生活息息相關，并且許多生活中常見的現(xiàn)象和問題都可以借助物理知識進行解答，包括公交車突然剎車的時候，人們會受到慣性的影響，出現(xiàn)前傾的現(xiàn)象;借助高壓鍋會使得食物快速成熟等。基于高中物理與生活之間的聯(lián)系，教師在培養(yǎng)學生自主探究能力的時候，應立足于物理實驗教學內容，結合學生身邊實際生活挖掘多種生活中常見的物理現(xiàn)象和物理問題，并將其與物理實驗結合到一起，使得學生在常見的生活現(xiàn)象和材料中感受到物理知識的魅力，也使得學生在物理實驗的魅力吸引下積極主動參與到探究學習中。同時，在開展生活化教學模式的時候，教師還要結合生活中常見的場景，給學生營造一個生活化的實驗情境，使得學生在熟悉的場景中激發(fā)自主探究興趣，并積極參與到物理知識的探究中。

（三）借助問題引導，培養(yǎng)學生自主探究能力

正如古人所言：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！睂W生的思維基本上都是從疑問、問題開始的。在教與學的過程中，學生的學和疑問總是處于一個統(tǒng)一體之中，且兩者之間緊密相連、不可分割。教師在開展課堂教學的時候，應結合教學內容、學生的實際情況，精心設計問題，并提出問題。在課堂教學中，教師要借助這些問題，引導學生利用自己的逆向、超常思維等，積極思考問題，最終實現(xiàn)高中物理知識的探究學習。

因此，在新課程改革的背景下，教師在開展實驗教學的時候，應結合物理實驗內容，科學設計與其相關的問題，并以此作為切入點，引導學生緊緊圍繞這一探究性問題，充分借助交流、合作、思考等形式，共同完成物理實驗的探究學習。這一教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)實驗教學模式的限制，凸顯了學生的主體地位，促使學生在探究過程中實現(xiàn)了自主探究能力的提高[4]。

（四）合作探究，共同完成物理實驗探究學習

在傳統(tǒng)高中物理實驗教學中，演示實驗是教師最為重要的教學方式。主要是教師在課堂上按照教材上的實驗步驟，按部就班地對物理實驗開展演示，進而引導學生在觀察中完成實驗學習。如此一來，學生的物理實驗學習狀態(tài)十分被動，根本無法培養(yǎng)學生的自主探究能力。而在新課程改革的背景下，教師在開展物理實驗教學的時候，應遵循小組合作學習的模式，將全班學生劃分為幾個學習小組，明確小組中每一個成員的職責，并引導學生緊緊圍繞“提出問題—猜想假設—合作探究—完成實驗”這一流程，最終完成物理實驗的探究學習，并提高學生的自主探究能力。

（五）設置開放性實驗，培養(yǎng)學生自主探究能力

一直以來，教師在開展物理實驗教學的時候，基本上都是按照教材中的實驗內容、實驗步驟開始的。在這種實驗教學模式下，學生幾乎不經過思考，其思維被禁錮在一個模式下，根本無法有效提高自身的探究能力。因此，在新課程改革背景下，教師在開展物理實驗教學的時候，應積極地改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，充分借助開放性實驗方式引導學生結合實驗主題，通過討論、交流等途徑，共同設計物理實驗的方案，并結合實驗內容，確定實驗步驟。接著，教師引導學生按照既定的實驗方案和步驟開展實驗操作，對自己制定的實驗方案進行驗證。在這一過程中，最大限度地喚醒了學生的實驗求知欲望，促使學生積極主動參與到實驗學習中。同時，開放性實驗也使得學生在對實驗方案進行設計的過程中經過不斷思考、驗證等，最終自身創(chuàng)新能力、自主探究能力的提高。

（六）以興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的自主探究能力

實驗興趣是激發(fā)學生積極參與到學習中的源動力，也是開展教學活動的關鍵點。這主要是因為在課堂教學中興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)學生的實驗興趣，才能激發(fā)學生對實驗的自主探究欲望，促使學生在物理實驗探究的過程中最終獲得自主探究能力。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，遵循學生的“興趣和愛好”，并以此作為切入點，實施趣味性的實驗教學模式、情境化的實驗教學模式、課外物理小實驗教學模式等，引導學生在多元化的物理實驗中最大限度地激發(fā)實驗學習興趣，最終促使學生在積極主動參與的過程中提高自身的自主探究能力。

四、高中物理實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)中的注意事項

教師在借助物理實驗培養(yǎng)學生自主探究能力的時候，必須要注意兩個方面，才能不斷提升自主探究能力培養(yǎng)效果。一方面，尊重學生的主體地位。面對新課程改革背景下的物理核心素養(yǎng)，教師在借助物理實驗培養(yǎng)學生自主探究能力的時候，必須要緊緊圍繞“學生的主體地位”，在堅持“生本理念”的原則下開展教學，進而促使學生積極主動參與到物理實驗學習中。而要達到這一點，教師在開展物理實驗探究教學的時候不論是創(chuàng)設實驗情境、合作探究實驗、問題探究實驗，還是生活實驗教學模式，都必須以學生的實際情況作為切入點，給學生創(chuàng)造一個自主探究的空間，進而使得學生在探究過程中提高自身的實踐探究能力。另一方面，在借助物理實驗培養(yǎng)學生自主探究能力的時候，應發(fā)揮教師的引導者價值。教師在尊重學生主體地位的時候，并不意味著要將課堂徹底交給學生，而是應充分發(fā)揮自己的主導作用，引導學生完成物理實驗的探究學習。尤其是在學生探究學習中遇到問題和困難的時候，教師必須要及時提供引導，引導學生分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)學生自主探究能力的提高。

綜上所述，新課程改革的深化改革給物理實驗教學帶來了新的挑戰(zhàn)。面對這一現(xiàn)狀，教師不僅僅要認識到實驗教學的重要性，還要緊緊圍繞新課程改革下的“自主、合作、探究”要求，通過創(chuàng)設實驗情境、以生活為紐帶、問題引導、合作探究、開放性實驗、興趣教學等多元化的物理實驗教學模式，在“生本理念”的前提下，通過有效引導，使得學生在自主探究的學習過程中不斷提高自身的自主探究能力。

參考文獻：

[1]王大寶.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020（9）：19.

[2]朱存和.高中物理實驗教學中學生自主探究的研究[J].課程教育研究，2019（48）：200.

[3]王宇同.淺談高中物理力學實驗的自主探究策略[J].中國新通信，2019（2）：177.

[4]范鐵東.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（30）：31.