分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

李國(guó)輝

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)方面人才的需求量越來越大。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，課堂教學(xué)效率難以提高。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有利于縮小學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差距，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，推動(dòng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);計(jì)算機(jī);融合;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.003

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷推廣，計(jì)算機(jī)教學(xué)在中等職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力，使其掌握先進(jìn)高效的辦公技能，為社會(huì)培養(yǎng)更多的網(wǎng)絡(luò)信息化人才。然而在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在諸多的問題，給教師教學(xué)帶來一定的難度。為了提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，筆者就在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用淺談一些自己的看法。

一、中職院校展開分層次教學(xué)的具體內(nèi)涵

近年來，隨著中職院校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量不一，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相差較大，無形中增加了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度。為了促進(jìn)中職院校課堂教學(xué)改革，提高職業(yè)教育學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，教師可以根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，實(shí)施分層教學(xué)。

分層教學(xué)法能滿足當(dāng)前課堂教學(xué)改革的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊、差距較大的中職學(xué)生來說更為合適。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生端正計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)科知識(shí)的不足之處，正確對(duì)待計(jì)算機(jī)水平差異。

教師在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需求可以選取不同的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生類型的不同提出不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，然后針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和需求運(yùn)用不同的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)法從根本上承認(rèn)學(xué)生差異性，更多的是體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)差距上的認(rèn)同和尊重。分層教學(xué)法可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同努力，共同進(jìn)步，從而在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中找到自我價(jià)值，增強(qiáng)自信。

二、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平分化嚴(yán)重

在中等職業(yè)技術(shù)院校中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并不突出，動(dòng)手操作能力薄弱，因此教師在計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)難度較大。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學(xué)生在入學(xué)之前的計(jì)算機(jī)操作能力和熟練程度也不相同。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來講，盡管學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，但他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不是很多。在應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)校不太重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職院校或大學(xué)校園后在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多的困難。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中往往對(duì)教師的某些計(jì)算機(jī)指令性語言不理解，簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐也不知道如何操作。由此可見，中職計(jì)算機(jī)教師面對(duì)這樣的困境，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升的確是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

（二）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

中職院校對(duì)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)的辦公軟件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用上，而對(duì)理科生的教學(xué)內(nèi)容也只是在基礎(chǔ)理論上提供基本編程C語言的課程學(xué)習(xí)。中職院校在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置上存在這種不合理的課程導(dǎo)向，造成部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

（三）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

在中職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味、嚴(yán)肅死板，課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂要想達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和效果是很難的。

（四）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力存在差距

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力還存在一定的差距，這在中職院校中是一種非常普遍的現(xiàn)象。有一部分學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了教師教授的課程內(nèi)容，而另一部分學(xué)生則計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)課堂教學(xué)的理解能力較差，學(xué)習(xí)起來很吃力。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和分層教學(xué)理念，可以從以下幾個(gè)方面來探討分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的分層工作

教師要做好分層教學(xué)工作，首要任務(wù)就是要充分了解學(xué)生。教師不但要了解學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而且還要能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性差異有所了解。這就要求教師通過相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)、課堂互動(dòng)或課后交流去多方面了解學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生之間存在的差異大體可從以下三個(gè)方面去了解：首先是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只有對(duì)學(xué)生的差異情況有所了解，才能夠針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層。在通常情況下，教師是根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般將學(xué)生分成 ABC三個(gè)層級(jí)。其中，A層次為基礎(chǔ)最好學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一批學(xué)生，B層次則為不論學(xué)習(xí)能力還是考試成績(jī)都屬于中等的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真。C層次則為基礎(chǔ)最薄弱，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。

在分層工作中，學(xué)生一旦知道自己在哪個(gè)層次，自尊心將會(huì)受到一定的影響，因此教師一定要能夠做好對(duì)學(xué)生分層的保密工作，不要將分層依據(jù)透露給學(xué)生。

（二）認(rèn)真分析教材，做好分層教學(xué)備課工作

在教師對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施分層之后，應(yīng)該去思考如何解決不同層次學(xué)生的授課問題，如何做好分層教學(xué)的備課工作。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)和各個(gè)層次學(xué)生的需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到教材與生活的統(tǒng)一，認(rèn)真分析研究教材，制定教學(xué)計(jì)劃，然后再逐步落實(shí)分層教學(xué)法的應(yīng)用。

教師要能夠理清不同層次學(xué)生現(xiàn)階段所需的知識(shí)和技能。在講授同一課題時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。例如教師在講授如何使用WORD自選圖形的時(shí)候，要求B層次的學(xué)生不僅要熟練掌握?qǐng)D形的變換、格式轉(zhuǎn)換等技巧，還要掌握?qǐng)D形的組合和變換這一知識(shí)點(diǎn)，而C層次的學(xué)生只要能夠熟練地描繪圖形、使圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換、熟練操作圖形的格式即可。

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要深入了解計(jì)算機(jī)新舊知識(shí)的難易程度，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其要激發(fā)C層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣和積極性，讓更多學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)操作的快感，從中收獲學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣。

（三）因材施教，做好課堂授課的分層工作

中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是做好班級(jí)學(xué)生分層，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師才可以根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況，展開有針對(duì)性的授課方式。A層次的學(xué)生比較注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)帶動(dòng)操作技能的提高。在上機(jī)實(shí)踐操作中，教師應(yīng)采用以分為主、以合為輔的形式。而對(duì)于B層次的學(xué)生，教師更應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的熟練程度，重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升。在授課時(shí)，采用“中速推進(jìn)、課后輔導(dǎo)”的授課方式，讓學(xué)生輕松接受。對(duì)于C層次的學(xué)生來講，教師應(yīng)更加注重由淺入深地引導(dǎo)，采用“低起點(diǎn)，多練習(xí)”為主的培養(yǎng)模式，并且在上機(jī)實(shí)踐中以合為主、以分為輔。只有這樣才能夠養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都可以有效學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

（四）積極鼓勵(lì)，做好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)工作

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、應(yīng)用能力較低的C層次學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能訓(xùn)練為主，難度相對(duì)較低。而針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生技能拓展和知識(shí)延伸為主，難度相對(duì)較高。而B層次學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)介于二者之間。

在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。在評(píng)價(jià)過程中教師一定要注意說話藝術(shù)，對(duì)待表現(xiàn)較為出色的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予夸獎(jiǎng)，對(duì)待表現(xiàn)不是很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)。教師只有在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生的進(jìn)步、給予學(xué)生引導(dǎo)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生正確審視自己。

四、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

分層教學(xué)法是一種人性化、個(gè)性化的教學(xué)方式。分層教學(xué)即為根據(jù)不同層次和情況的學(xué)生，調(diào)整不同層次學(xué)生專屬的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的一個(gè)最大的好處就是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展提供了有力的保障。

從目前來看，中職計(jì)算機(jī)教師在中職計(jì)算機(jī)教育迅速發(fā)展的背景下，只有站在正確的角度思考和分析問題，才能培養(yǎng)出更多更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)型人才。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，中職學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展前景和發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，保持創(chuàng)新型的理念，將分層教學(xué)法真正運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才開辟一個(gè)新的道路。

總之，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可以針對(duì)不用層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，而中職學(xué)校更加重視技能型技術(shù)型人才的培養(yǎng)，分層教學(xué)法為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)和空間，更易讓學(xué)生向著個(gè)性化、自由化的方向發(fā)展，有利于課堂教學(xué)有效開展，有利于技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

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