基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革思路與實(shí)施方案探究

王雪青

摘 要：針對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，探究了《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革模式，提出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及教學(xué)考核三方面的改革思路，并在此基礎(chǔ)上，以“在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)研”項(xiàng)目為例，對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)改革的五個(gè)實(shí)施方案進(jìn)行具體陳述，分析成果導(dǎo)向?qū)τ凇督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)改革;實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.055

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是財(cái)經(jīng)與管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是研究一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師偏向理論知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力重視度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響課程的教學(xué)效果。OBE教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以預(yù)期成果產(chǎn)出為目標(biāo)，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)和正向教學(xué)實(shí)施，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由灌輸課堂、封閉課堂、知識(shí)課堂向?qū)υ捳n堂、開放課堂、能力課堂的轉(zhuǎn)變。因此，可考慮采取成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合針對(duì)性地案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。對(duì)此，很多《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將OBE理念引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，并在不同角度進(jìn)行了多方面地探究。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，劉楊以北京工商大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，闡述了其在OBE導(dǎo)向的課程教學(xué)改革過程中，以案例競賽嵌入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以社團(tuán)活動(dòng)與課程教學(xué)相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。徐艷蘭等認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵目標(biāo)，可在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的混合式教學(xué)中引入OBE理念，提出將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)期設(shè)定、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐及學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評(píng)價(jià)三階段模式。侯瀅等提出以激發(fā)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，采用理論教學(xué)、案例討論及實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化考核體系，輸出高質(zhì)量綜合人才。

以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，詹桂芬提出以學(xué)生應(yīng)具備的能力作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)，以此來反推課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在成果評(píng)價(jià)中引入積分環(huán)節(jié)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。萬冰魂等通過分析教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出教學(xué)內(nèi)容上要?jiǎng)h減或壓縮對(duì)專業(yè)相關(guān)性弱的理論內(nèi)容，增加實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法上采用導(dǎo)入式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，再用理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式并進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，提高學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及自主思考解決問題的能力。劉曉紅等提出在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中進(jìn)入OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生大二開始加強(qiáng)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，建立與社會(huì)資源協(xié)同育人機(jī)制，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生科研與實(shí)踐能力?？梢妼W(xué)者注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，著重于案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用，而對(duì)于具體的成果教學(xué)內(nèi)容涉及較少，因此本文通過總結(jié)當(dāng)前“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中存在的問題，提出成果導(dǎo)向的教學(xué)改革思路，并以預(yù)設(shè)的項(xiàng)目成果“在校大學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)研”為例，進(jìn)行具體的教學(xué)改革思路與實(shí)施方案探究。

1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分組成，理論性很強(qiáng)，內(nèi)容體系龐大且復(fù)雜，要求學(xué)生在一定學(xué)時(shí)約束下，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)問題，若僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。目前西方《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課堂教學(xué)方式單一，忽視理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐

目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方式較為單一，主要以課堂上的教師講授為主，并且一般都是大班授課，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，無法具體地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又由于西方《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論性較強(qiáng)，教師著重于理論知識(shí)的講授，并常常借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來論證所闡述的經(jīng)濟(jì)理論，使得教學(xué)過程中理論內(nèi)容偏多，缺乏知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升。

1.2 課程內(nèi)容理論性與抽象性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系龐大，理論性強(qiáng)，其中的概念、公式與數(shù)學(xué)工具都比較抽象，本課程大都安排在大一的第二學(xué)期開始，學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)，而且文理科的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不盡相同，很多同學(xué)對(duì)課程入門感覺有難度，并且若教學(xué)僅以課堂的知識(shí)灌輸為主，或者輔以簡單的案例教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之便會(huì)失去對(duì)本門課程的興趣，從而會(huì)影響課程的教學(xué)效果。

1.3 課程考核方式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核與評(píng)價(jià)方式大都由四部分組成，主要包括考勤、課程作業(yè)、單元小測與期末測試，并且期末測試成績占比最大。因此，部分學(xué)生為了考試成績，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)以記憶理論知識(shí)為主，而缺乏獨(dú)立的思考，甚至對(duì)于概念、公式等內(nèi)容進(jìn)行考前突擊，既無法對(duì)理論知識(shí)有深入的理解，也無法做到學(xué)以致用，其應(yīng)用與實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。這種考核方式體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的單一性以及片面性，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，缺乏其對(duì)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)體驗(yàn)?？己四康囊獜膽?yīng)試變?yōu)閼?yīng)用能力的提高，課堂教學(xué)以外的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。

2 基于成果導(dǎo)向的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路與內(nèi)容

2.1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路

針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)將課堂內(nèi)的理論教學(xué)與課堂外的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，采用成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析一般的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)問題的能力，并由教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、理論教學(xué)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、成果分享模塊以及考核評(píng)價(jià)模塊五個(gè)部分，構(gòu)成《經(jīng)濟(jì)學(xué)》成果導(dǎo)向教學(xué)的主體內(nèi)容，最后將成果評(píng)價(jià)的結(jié)果納入整個(gè)課程考核體系中去。