地理師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探究

王 嫄，張海鷹

(齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

教學(xué)實(shí)踐能力是高等教育研究的重要內(nèi)容，是師范生從事教師職業(yè)和完成教學(xué)任務(wù)必需掌握的技巧和能力[1]。

1 師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性

2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，要“倡導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力”[2]。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》又指出，“通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)，到2035年，將師范生培養(yǎng)成為一批綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升的骨干教師”[3]。擁有專業(yè)的教學(xué)水平和綜合實(shí)踐能力成為師范生必備的教學(xué)素養(yǎng)，地理師范生不僅要豐富自身教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，更要致力于提升專業(yè)化實(shí)踐能力。

2 培養(yǎng)地理師范生教學(xué)實(shí)踐能力面臨的問題

對哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、天津師范大學(xué)的地理師范生展開問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷160份，有效問卷156份，有效回收率97.5%。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念抑制實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展

調(diào)查顯示，58.21%的學(xué)生實(shí)踐意識(shí)較低，對實(shí)踐課程興趣不高，更愿意參與理論課程。3.21%的學(xué)生實(shí)踐意識(shí)極低，表示不會(huì)主動(dòng)參加實(shí)踐課程。僅有38.58%的學(xué)生實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)烈，愿意體驗(yàn)實(shí)踐課程。可見，大部分師范生的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)還有待提高。

2.2 分析和處理教材能力薄弱

教材是教學(xué)中不可替代的資源，地理師范生在備課時(shí)缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對教材內(nèi)容解讀不到位。據(jù)調(diào)查，58.21%的學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容解讀淺顯，14.61%的學(xué)生對教材知識(shí)點(diǎn)缺乏真正的了解，27.18%的學(xué)生反映沒有能力處理教材中的探究活動(dòng)。可見，地理師范生分析處理教材的能力還需要加強(qiáng)。

2.3 教學(xué)實(shí)踐基本功不扎實(shí)

第一，板書書寫能力有待提高。教師利用板書的視覺效果刺激學(xué)生感官記憶，有助于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。師范生的板書板畫技能較弱，60.77%的學(xué)生粉筆字字跡潦草、書寫速度過慢，75.62%的學(xué)生表示所畫圖形無美感可言。第二，教具運(yùn)用能力不完善。在教學(xué)過程中，學(xué)生常側(cè)重于練習(xí)授課內(nèi)容和教態(tài)，不能恰當(dāng)使用教學(xué)工具開展課堂演示，難以調(diào)動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有35.77%的師范生能將教學(xué)工具應(yīng)用到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)位置，64.23%的師范生運(yùn)用教學(xué)輔助工具的能力較差。第三，語言表達(dá)能力薄弱。教師語言表達(dá)能力的高低決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣[4]。

2.4 教學(xué)實(shí)踐評價(jià)形式單一

教師往往根據(jù)最終實(shí)踐結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行單一的評價(jià)，忽視過程性實(shí)踐成果，導(dǎo)致師范生實(shí)踐效率低。75.26%的學(xué)生在實(shí)踐中不認(rèn)真對待教學(xué)任務(wù)，僅24.74%的學(xué)生始終認(rèn)真完成實(shí)踐中的全部任務(wù)。

3 提高地理師范生教學(xué)實(shí)踐能力的途徑

3.1 培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐意識(shí)

基于師范生教學(xué)實(shí)踐意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐講座、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、觀摩高級教師的實(shí)踐錄像，讓學(xué)生形成對實(shí)踐的全新認(rèn)識(shí)，了解實(shí)踐意識(shí)對提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)師范生積極參與其中，利用生活中熟悉的內(nèi)容引導(dǎo)師范生養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)。

3.2 強(qiáng)化分析處理教材的能力

教師分析處理教材時(shí)，要以尊重教材為基礎(chǔ)，將教材活化為教學(xué)內(nèi)容[5]。地理師范生要剖析教材內(nèi)容，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)合理安排每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由欤源颂岣邘煼渡鷮滩牡氖褂媚芰Α?/p>

3.3 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，完善讀寫技能

第一，加強(qiáng)板書技能訓(xùn)練。運(yùn)用板書能使地理教師有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生能通過教師的板書掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率[6]。師范生要利用教育實(shí)習(xí)、課堂訓(xùn)練等實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)在實(shí)際操作方面的練習(xí)，備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好板書、板畫在黑板中的整體構(gòu)圖。同時(shí)，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生板書板畫等動(dòng)手能力，通過板書技能考察評判師范生的學(xué)習(xí)成果，幫助師范生及時(shí)歸納反思。第二，強(qiáng)化對教具的正確運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用地圖、地球儀、粉筆等工具，有利于將復(fù)雜的知識(shí)簡單化。例如，講解“地球的內(nèi)部圈層”時(shí)，利用教學(xué)模型描繪地球的分層，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加形象，也使地理知識(shí)更加貼近生活，進(jìn)一步激發(fā)師范生對地理的求知興趣。第三，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生語言技能時(shí)，要鼓勵(lì)其積極參與說課、講課等活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)能力的不足，聽取教師和同學(xué)的意見，使語言技能逐步向著生動(dòng)、形象的方向改進(jìn)。教師還可以增加課堂提問和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的語言表達(dá)能力。

3.4 建立多元化教學(xué)評價(jià)體系

建立多元化評價(jià)體系，開展課前演講、頂崗實(shí)習(xí)、板書設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施多元化過程性教學(xué)評價(jià)。綜合評價(jià)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的每一項(xiàng)任務(wù)，實(shí)行評價(jià)結(jié)果不合格、實(shí)踐不通關(guān)，無法進(jìn)行下一項(xiàng)實(shí)踐的舉措，對不同難度的任務(wù)采取不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

擁有專業(yè)的教學(xué)水平和綜合實(shí)踐能力是師范生必備的教學(xué)素養(yǎng)，針對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，探討地理師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑，能夠豐富師范生教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提升專業(yè)化實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力。