領(lǐng)悟單元導(dǎo)語，讓教學(xué)目標落地生根

周蕾珍

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材，結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊第五單元為例，談?wù)勅绾巫x懂單元導(dǎo)語，讓教學(xué)目標落地生根。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標 語文素養(yǎng) 單元導(dǎo)語

一、圖文融合并解，讀懂單元導(dǎo)語

細觀本冊教材，每個單元撲面而來的主題頁令人眼前一亮。每張主題頁都匠心獨具，它一般由四部分組成：一是一幅富有意蘊的插圖;二是右上方醒目地標注著第幾單元;三是左上偏中處一行富有哲理的話，或是名言，或是詩詞，或是言簡意賅的短句;四是右下方的兩句話。極為精美的主題頁上，清晰展示著教材的特色——“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”：左上方的一行字，蘊含著本單元的內(nèi)容主題（如“走進自然”“學(xué)貴有疑”“神話世界”等）;右下方的兩句話，則提示著本單元的訓(xùn)練重點，上一句指向閱讀教學(xué)，提示閱讀教學(xué)的目標要求，下一句指向習(xí)作教學(xué)，提示習(xí)作訓(xùn)練的要點，閱讀與習(xí)作之間，有著清晰的連接點。為了讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力，統(tǒng)編版語文教材突破了傳統(tǒng)教材的編寫體例，專門編寫了兩個特殊形式的單元：一是閱讀策略單元，根據(jù)有關(guān)的閱讀教學(xué)理論成果，從中年級開始，以閱讀策略為主線，編寫閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，能成長為積極的閱讀者;二是習(xí)作單元，以習(xí)作能力發(fā)展為主線，突出習(xí)作能力的重點，編寫?yīng)毩⒌牧?xí)作單元內(nèi)容。

打開第五單元主題頁，一幅有趣的插圖映入眼簾：三個孩子由遠而近，乘坐著彩色的鉛筆御風(fēng)而來，他們在藍天中盡情飛翔，紅色的筆尖在綠色的扉頁上盡情揮灑。飛起的帽子，揮舞的小手，飛揚的頭發(fā)，綻放的笑容……無不在暗示著：寫作是一件放飛自我、有趣快樂的事。插圖左上方的單元導(dǎo)語這樣寫道：“我手寫我心，彩筆繪生活。”在插圖的右下方，一支小小的筆旁邊有兩行字：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚?！憋@然這一單元是教材中的特殊單元——習(xí)作單元，以“記事”為主題。圍繞主題，單元導(dǎo)語中提出了兩個要求：一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的;二是寫一件事，把事情寫清楚。前一條指向閱讀，后一條指向習(xí)作，讀寫之間的連接點是“把事情寫清楚”，這與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或者印象深刻、感受最深的內(nèi)容寫清楚”相吻合。在教學(xué)本單元時，就要讀懂單元導(dǎo)語，牢牢把握住兩個教學(xué)目標。

二、著眼課后題目，達成訓(xùn)練目標

如何一步步達成單元導(dǎo)語中的訓(xùn)練目標，其根本的抓手是每篇課文后面的思考題。《麻雀》課后的習(xí)題，向我們提示了這篇精讀課文的教學(xué)重點：一是朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的;二是課文是怎樣把麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的。第二篇文章《爬天都峰》，同樣提出了問題：“課文寫了一件什么事？按什么順序?qū)懙?？”這些問題緊緊圍繞著單元導(dǎo)語要求，都指向中年段目標“初步把握文章主要內(nèi)容”的閱讀要求。不同的是《麻雀》聚焦于通過“看到、想到、聽到”等多種感官的交互作用把事情寫清楚，而《爬天都峰》側(cè)重于文章的表達順序，關(guān)注文章是怎樣把“爬山”的過程寫清楚的?！缎觾菏炝恕吩俅巫寣W(xué)生關(guān)注事情的發(fā)展順序，把事情寫清楚。《小木船》則引導(dǎo)學(xué)生思考用一個過渡句把事情交代清楚的寫法。每篇課文承載的任務(wù)不同，教學(xué)的方法也不同，但整個單元所有的思考題都從“把事情寫清楚”這個習(xí)作訓(xùn)練目標出發(fā)，通過兩篇精讀課文、一個交流平臺和初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作，讓各項內(nèi)容之間互相映襯補充，體現(xiàn)出單元的整體性和綜合性。

在教學(xué)這個單元時，教學(xué)目標的制訂要緊緊圍繞單元導(dǎo)語中的要求，以課后題目為基礎(chǔ)，根據(jù)年段目標、文本特點以及課文在單元中的“地位”，合理地確定各篇課文的教學(xué)目標。同時根據(jù)“標準性原則”， 不隨意添加，以免干擾應(yīng)達成的教學(xué)目標的教學(xué)，造成無效勞動。

三、凸顯每課價值，落實語文要素

本單元安排了兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，分別強調(diào)一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及按照一定順序?qū)憙蓚€重點，初步建構(gòu)寫一件事的大體框架，凸顯“閱讀鋪路，讀中學(xué)寫”的理念?！敖涣髌脚_”歸納總結(jié)了如何寫清楚一件事的基本方法。“初試身手”從理論到實踐，安排學(xué)生嘗試按照一定的順序，用連續(xù)的動作以及多種感官交互說（寫）生活場景（跑步比賽、炒菜、擦玻璃等），喚醒學(xué)生的生活體驗，把寫作落實到學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顖鼍爸小恼f到寫，以重點片段的訓(xùn)練，落實“把事情寫清楚”的目標。緊接著，習(xí)作例文《杏兒熟了》和《小木船》，又為學(xué)生提供了寫清楚一件事的范例，通過批注和課后思考題，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫好一件事的要領(lǐng)。最后的習(xí)作《生活萬花筒》，則要求學(xué)生“選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事情寫清楚”，還要求學(xué)生通過列提綱的方法，圍繞事情把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。整個單元每篇文章、每個欄目、每個訓(xùn)練都緊緊圍繞“把事情寫清楚”這個中心，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升，水到渠成。

凸顯每篇文章的價值，才能把本單元的訓(xùn)練要點落實到位。精讀課文要“得意、得言”，即通過課文的學(xué)習(xí)，明白課文寫了什么、怎么寫的。習(xí)作單元的精讀課文，雖然一般沒有安排關(guān)于閱讀理解和語言文字的理解訓(xùn)練，但是在它們的教學(xué)流程中，同樣要讓學(xué)生讀懂課文寫了什么、怎么寫的，了解課文內(nèi)容，感悟主題思想。如果不知道寫了什么，是不可能了解為什么這么寫的（即該單元重點學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)作教學(xué)目標）。更重要的是，精讀課文，還要讓學(xué)生“得法”，通過對典型課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，習(xí)得寫作的基本方法。交流平臺、初試身手是進一步“得悟”，從不同角度幫助學(xué)生提煉寫清楚一件事的方法，從感性到理性，通過理論指導(dǎo)實踐，把一件事情的重要部分說（寫）清楚，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_。而習(xí)作例文則是“得形”，強化學(xué)生對本單元教學(xué)重點的再認識，同時用典型性范文，為學(xué)生在選材、結(jié)構(gòu)、表達等方面引路。而《習(xí)作萬花筒》則要“得用”，讓學(xué)生從書本中來到生活中去，用本單元所習(xí)得的寫作方法，把生活中的一件事寫清楚，給人留下深刻印象，形成單元學(xué)習(xí)成果，達到“我手寫我心，彩筆繪生活”的單元目標。

四、聯(lián)系全冊內(nèi)容，把握訓(xùn)練序列

為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，統(tǒng)編版語文教材還按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，在三至六年級每冊教材中各安排了一個習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重點難點，使閱讀與表達相融合，均衡發(fā)展。

在四年級上冊第五單元中，“把事情寫清楚”這一習(xí)作教學(xué)的重點，在整個四年級習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要。教材以“把事情寫清楚”為一個基本點，不斷地上延下伸，從各個角度展開訓(xùn)練，如習(xí)作《記一次游戲》，要求學(xué)生通過三個問題（游戲前的準備，游戲時的做法、想法，游戲后的感受等），把游戲?qū)懬宄?。這是在寫清楚一件事的基礎(chǔ)上的遷移運用，把一個活動按順序?qū)懬宄?。在?xí)作《我的心兒怦怦跳》中，同樣提出“寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受”，在寫清楚事情的要求中，拓展了訓(xùn)練的維度——把當(dāng)時的心理活動寫清楚。在四年級下冊的習(xí)作單元，“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，要求把一次游覽的過程按順序?qū)懬宄?，寫清景物的特點。從上冊的把“事”寫清楚，延伸到把“景”寫清楚。下冊第六單元的作文《我學(xué)會了……》再次訓(xùn)練學(xué)生把一件事寫清楚，但又提高了要求，在寫清楚事的過程中，還要把成功體驗和心理變化寫清楚。整冊教材，從寫清楚一件事出發(fā)，到寫清楚一個游戲（活動），到寫清楚一件事以及心理感受，再回到寫清楚一件事以及成功體驗以及心理變化，各個習(xí)作看似獨立，實則前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升、連成一體，不僅教給學(xué)生習(xí)作的方法，更讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的訓(xùn)練過程。

因此，教師在整個單元教學(xué)的過程中，既要關(guān)注到單元導(dǎo)語，明確本單元的重點、難點，依據(jù)每篇文章各自的文本價值展開教學(xué)過程，也要“瞻前顧后”，注意到前后單元之間，甚至整本書上下冊的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標，靈活運用教學(xué)方法，使各單元的教學(xué)目標落實到每堂課、每個練習(xí)、欄目中，真正讓單元教學(xué)目標落地生根，使統(tǒng)編版教材的先進理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。