產(chǎn)教融合視域下高職機(jī)電專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)研究

謝佩軍

摘 要：基于產(chǎn)教融合的視域，針對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的主要問(wèn)題，將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論融入“工程項(xiàng)目+”改革與實(shí)踐中，開(kāi)展專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)研究。創(chuàng)新了“工程項(xiàng)目+”教學(xué)模式，開(kāi)展“工程項(xiàng)目+”教學(xué)資源和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“工程項(xiàng)目+”第二課堂，深化高職機(jī)電專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工程項(xiàng)目+;人才培養(yǎng);核心能力;聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-2346（2021）02-0084-05

2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程”。[1]2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。[2]產(chǎn)教融合是推進(jìn)職業(yè)教育改革的、加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

當(dāng)前，高職院校在機(jī)電一體化技術(shù)（簡(jiǎn)稱機(jī)電）專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在的主要問(wèn)題有：實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不足;缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，課堂教學(xué)項(xiàng)目案例與企業(yè)實(shí)際崗位要求吻合度低;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)積極性不高等。以致培養(yǎng)出來(lái)的“人才”掌握的知識(shí)與技能落后于技術(shù)、設(shè)備、工藝、材料的發(fā)展與變化，工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足，崗位適應(yīng)性不強(qiáng)，缺乏崗位遷移能力和發(fā)展能力。

由于機(jī)電類行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等發(fā)展速度不斷加快，更新周期愈來(lái)愈短，機(jī)電專業(yè)建設(shè)投入成本大，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件更新慢;在校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和要求與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)難以吻合，企業(yè)不歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)，致使在高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題，如：培養(yǎng)方案中設(shè)定的專業(yè)核心能力與實(shí)際崗位（群）所需的工程技術(shù)能力脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地設(shè)備與工藝技術(shù)落后于行業(yè)企業(yè)，難以按教學(xué)計(jì)劃要求實(shí)施真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)等，這些問(wèn)題一直得不到有效解決。

在教學(xué)內(nèi)容上，雖然融入了一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，但其教學(xué)活動(dòng)大多仍是圍繞知識(shí)的傳授而進(jìn)行，不利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng);在教學(xué)方式上，仍以課堂教學(xué)為中心，以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，校內(nèi)大多數(shù)實(shí)習(xí)設(shè)備為教學(xué)模擬型，與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，且基本上是以模擬為主的操作能力培養(yǎng)，很少與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，很少涉及新技術(shù)獲取能力和符合崗位要求的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們開(kāi)展了高職機(jī)電人才核心能力培養(yǎng)立體化改革與實(shí)踐，深入剖析中小企業(yè)發(fā)展對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才素質(zhì)與核心能力的要求，將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論[3]的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐觀和創(chuàng)新觀融入到人才培養(yǎng)改革和實(shí)踐中。在“工程項(xiàng)目+”改革與實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)課程和生源特點(diǎn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和創(chuàng)客教育等新型教學(xué)形式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)條件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合創(chuàng)客空間、創(chuàng)新俱樂(lè)部、3D打印協(xié)會(huì)等多種形式的第二課堂活動(dòng)，深化“工程項(xiàng)目+”在機(jī)電專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系中的運(yùn)用與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

1? ? 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

加拿大學(xué)者喬治肺髏傷褂？005年首次提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，[4]該理論是大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)快速更新，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)飛速發(fā)展背景下催生的重要學(xué)習(xí)理論，與當(dāng)前的時(shí)代特征和知識(shí)特性高度契合，因而自提出以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)理論得到快速發(fā)展，形成了比較系統(tǒng)的理論體系。[5]

知識(shí)觀：聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，知識(shí)會(huì)不斷更新，不斷流通，只有將各個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正價(jià)值。聯(lián)通主義將人作為知識(shí)結(jié)點(diǎn)，每個(gè)人都擁有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，每個(gè)人都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、完善和創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)觀：聯(lián)通主義提出學(xué)習(xí)是形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，即知識(shí)結(jié)點(diǎn)與信息源的聯(lián)結(jié)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人與外部環(huán)境的交互以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。

實(shí)踐觀：聯(lián)通主義關(guān)注知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成過(guò)程，關(guān)注有意義的信息源聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)人與外部環(huán)境的交互過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。因此，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立之后，可通過(guò)各種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新觀：聯(lián)通主義認(rèn)為每個(gè)人都是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)，每個(gè)人可以通過(guò)學(xué)習(xí)、思考以更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、完善和創(chuàng)新。

2? ? 高職機(jī)電專業(yè)人才核心能力

在深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，針對(duì)機(jī)電類行業(yè)崗位（群）所需的工程技術(shù)能力及其技術(shù)、設(shè)備、工藝、材料等革新與變化對(duì)崗位能力的發(fā)展要求，我們進(jìn)一步明確了高職機(jī)電專業(yè)人才的核心能力――符合崗位要求的綜合實(shí)踐能力、新知識(shí)新技術(shù)獲取能力和應(yīng)用性創(chuàng)新能力。其中“符合崗位要求的綜合實(shí)踐能力”是指從事不同崗位所必須具備的相應(yīng)的綜合實(shí)踐能力，如機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位，其符合崗位要求的綜合實(shí)踐能力包括：市場(chǎng)細(xì)分與產(chǎn)品定位能力、機(jī)電領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)原理的應(yīng)用能力、運(yùn)用先進(jìn)的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法和工具的能力、機(jī)電產(chǎn)品的成本核算能力等。

科學(xué)構(gòu)建基于OBE（成果導(dǎo)向）理念的機(jī)電專業(yè)課程地圖，[6]優(yōu)化專業(yè)課程體系，貫穿“以成果為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，按照PDCA循環(huán)（戴明環(huán)）進(jìn)行構(gòu)建，并持續(xù)改進(jìn)課程地圖，確保專業(yè)核心能力及能力指標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)保持高度對(duì)應(yīng)關(guān)系。校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中。校企持續(xù)深度合作、共同研討專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)流程，構(gòu)建體現(xiàn)產(chǎn)教融合特色的專業(yè)課程體系。與行業(yè)企業(yè)共建緊跟技術(shù)、設(shè)備、工藝、材料等的革新與發(fā)展，以成果評(píng)價(jià)為主的核心能力考核標(biāo)準(zhǔn)與方式，確保專業(yè)核心能力與實(shí)際崗位（群）所需的工程技術(shù)要求及其發(fā)展變化相適應(yīng)。

3? ? 產(chǎn)教融合視域下“工程項(xiàng)目+”人才培養(yǎng)機(jī)制

以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀為依據(jù)，構(gòu)建各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（信息源），開(kāi)展各種新型教學(xué)形式的改革與實(shí)踐（知識(shí)交互形式），建立豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.1? ? “工程項(xiàng)目+”混合式教學(xué)

以市產(chǎn)教融合型試點(diǎn)專業(yè)改革與實(shí)踐為契機(jī)，在明確了高職機(jī)電專業(yè)人才專業(yè)核心能力的內(nèi)涵后，開(kāi)展以工程項(xiàng)目教學(xué)法為特征的教學(xué)模式改革與實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和課程特點(diǎn)，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等新型教學(xué)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索并實(shí)踐了與現(xiàn)有的工程項(xiàng)目法有機(jī)融合，持續(xù)開(kāi)展“工程項(xiàng)目+”的教學(xué)改革與實(shí)踐。

《零部件三維建模》、《電工電子技術(shù)》等課程中實(shí)施了“工程項(xiàng)目+混合式教學(xué)”的改革與實(shí)踐。采用多元化數(shù)字教育技術(shù)，如flash、視頻、微課等整合工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、形象化、生動(dòng)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生分析工程項(xiàng)目時(shí)可通過(guò)相互討論以尋找解決問(wèn)題的方法，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，并能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)重難點(diǎn)創(chuàng)建微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程資源。為便于隨時(shí)隨地觀看，微課還將上傳到班級(jí)的微信群、釘釘群中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)“無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂分組討論鞏固知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，通過(guò)“教師評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+個(gè)人評(píng)價(jià)”的過(guò)程式考核方式對(duì)課程進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

《單片機(jī)應(yīng)用及實(shí)訓(xùn)》、《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》等課程中實(shí)施了“工程項(xiàng)目+慕課”的改革與實(shí)踐，引入校企合作企業(yè)的產(chǎn)品或工程項(xiàng)目作為課程教學(xué)項(xiàng)目。課前教師明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)要求，學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)在線課程或公共慕課平臺(tái)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)視頻，并以小組合作學(xué)習(xí)方式完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)。具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括機(jī)器人巡航控制、機(jī)器人觸覺(jué)導(dǎo)航、機(jī)器人紅外線導(dǎo)航、機(jī)器人循線競(jìng)賽、機(jī)器人智能搬運(yùn)比賽等。

以“機(jī)器人觸覺(jué)導(dǎo)航”項(xiàng)目為例，教師通過(guò)項(xiàng)目完成情況和簡(jiǎn)單測(cè)試了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，提出巡航控制項(xiàng)目的知識(shí)體系，分析實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目任務(wù)所需的循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)調(diào)用、一維數(shù)組等知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組針對(duì)機(jī)器人觸覺(jué)導(dǎo)航算法開(kāi)展各種討論、學(xué)習(xí)、分享活動(dòng)，各小組學(xué)生協(xié)同改進(jìn)和優(yōu)化控制程序，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)，形成機(jī)器人觸覺(jué)導(dǎo)航項(xiàng)目的知識(shí)體系。教師隨時(shí)關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，并及時(shí)加以指導(dǎo)和知識(shí)拓展，引導(dǎo)各小組根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。教師注重于課程資源建設(shè)，學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組織和標(biāo)準(zhǔn)提供等。課前開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，課中實(shí)施教師組織與引導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)，課后加強(qiáng)拓展、反思總結(jié)、探究學(xué)習(xí)。突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

3.2? ? “工程項(xiàng)目+”多元化教學(xué)資源

緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)與機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試等企業(yè)的全面合作，優(yōu)選能體現(xiàn)核心知識(shí)和技能的工程項(xiàng)目實(shí)例，建設(shè)配套的教材或講義、多媒體課件、實(shí)物或模型等教學(xué)資源，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。創(chuàng)建了一批以提高學(xué)生專業(yè)核心能力為目的的在線課程工程項(xiàng)目資源，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是按“項(xiàng)目教學(xué)法”要求組織、整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、制作完成相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的內(nèi)容，注重將實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目引入其中;二是結(jié)合協(xié)作探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的自由發(fā)揮空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，注重合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)用性創(chuàng)新能力的培養(yǎng);三是創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)在線課程教學(xué)的吸引力，有助于加快理解，提高教學(xué)效果。

3.3? ? “工程項(xiàng)目+”實(shí)踐教學(xué)基地

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀和實(shí)踐觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的更新和流通，強(qiáng)調(diào)人與外部環(huán)境的交互過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，切合地方機(jī)電類行業(yè)、企業(yè)需求的人才，加大與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的合作力度與深度，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)際工作崗位要求保持一致。

在實(shí)施“工程項(xiàng)目+”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)大多數(shù)實(shí)習(xí)設(shè)備為教學(xué)模擬型，與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，不利于符合崗位要求的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，建設(shè)與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)水平相一致的機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)基地投入很大，因此，加大與區(qū)域骨干企業(yè)的緊密合作關(guān)系，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)踐基地在專業(yè)人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)、課程資源建設(shè)等方面的重要作用。校企協(xié)同制定校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)與管理規(guī)章制度;融合優(yōu)秀的企業(yè)文化和高效的企業(yè)管理模式，持續(xù)提高實(shí)踐基地管理水平，努力將校內(nèi)外實(shí)踐基地建成教學(xué)工廠型實(shí)習(xí)基地;校企協(xié)同編制工程項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、校本教材、教學(xué)資源;根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位的職業(yè)素質(zhì)與技能要求，嚴(yán)格實(shí)踐基地內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)操作規(guī)范，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下完成各類實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

3.4? ? “工程項(xiàng)目+”第二課堂

以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新觀為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新協(xié)會(huì)等多種形式第二課堂活動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)改革，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考以更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

以“激發(fā)工程實(shí)踐興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導(dǎo)自主實(shí)踐”為理念，以“興趣引導(dǎo)、以賽促教、能力提升”為核心，搭建了基于培養(yǎng)工程實(shí)踐興趣及創(chuàng)新能力的機(jī)電創(chuàng)新協(xié)會(huì)、創(chuàng)客空間，成立了創(chuàng)新、創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新導(dǎo)師在創(chuàng)新協(xié)會(huì)中負(fù)責(zé)學(xué)生興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新項(xiàng)目選題、立項(xiàng)，方案構(gòu)思、技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目推廣、組織或帶隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽等;創(chuàng)客導(dǎo)師定期和不定期地開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，實(shí)施“工程項(xiàng)目+第二課堂”的第二課堂活動(dòng)新模式。創(chuàng)客空間為學(xué)生提供線上產(chǎn)品展示與交流，線下舉辦創(chuàng)意主題活動(dòng)、完成產(chǎn)品的試制與調(diào)試。

3.5? ? “工程項(xiàng)目+”立體化考評(píng)

建立以核心能力考核為主線的立體化多元考核評(píng)價(jià)模式，教學(xué)過(guò)程中，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況、職業(yè)素質(zhì)和積極程度，綜合學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)考核、教師（或師傅）評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行立體化考評(píng)。課程項(xiàng)目結(jié)束后，采用現(xiàn)場(chǎng)答辯、項(xiàng)目路演、設(shè)備操作等形式，綜合考評(píng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)踐項(xiàng)目具體問(wèn)題等核心能力及綜合能力。在《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》、《電工考工實(shí)訓(xùn)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等課程中實(shí)施校企共同制定課程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，共同建立以能力考核為主的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專任教師與兼職教師聯(lián)合講授課程與共同評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

綜上，在產(chǎn)教融合視域下，基于聯(lián)通主義理論的“工程項(xiàng)目+”改革與實(shí)踐，明晰了基于實(shí)際崗位（群）所需的工程技術(shù)能力及其發(fā)展趨向的高職機(jī)電專業(yè)人才核心能力，分析了培養(yǎng)方案中設(shè)定的專業(yè)核心能力與實(shí)際崗位（群）所需的工程技術(shù)能力相脫節(jié)、與工程技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地和學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合創(chuàng)客空間、機(jī)電創(chuàng)新協(xié)會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式的第二課堂活動(dòng)，深化“工程項(xiàng)目+混合式教學(xué)”、“工程項(xiàng)目+實(shí)踐教學(xué)”、“工程項(xiàng)目+第二課堂”等在高職機(jī)電專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系中的實(shí)踐，旨在解決高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題。

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Research on Core Competence Cultivation of Mechanical and Electrical Professionals in Higher Vocational Education under the Perspective of Industry-Education Integration

XIE Pei-jun

（School of Mechatronics and Rail Transit，Zhejiang Fashion Institute of Technology，

Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Based on the perspective of industry-education integration，aiming at the main problems in the training process of mechanical and electrical professionals in vocational colleges，the theory of Unicom learning is integrated into the reform and practice of “engineering project+” to carry out the research on the cultivation of the core competence of professional talents.The teaching mode of “engineering project+” has been innovated.? The construction of teaching resources and practice base of “engineering project+” has been carried out.The second classroom of“engineering project+” has been promoted and the reform and practice of cultivating the core competence of mechanical and electrical professionals in vocational colleges has been deepened.

Key words： industry-education integration;engineering project +;core competence;Unicom learning theory