微課與高中物理概念課結(jié)合分析

林志明

摘? ?要：通過對(duì)大學(xué)教師在全國高校微課比賽的作品分析以及他們基于微課為中心建設(shè)資源共享課程高中物理概念課教學(xué)實(shí)踐，揭示微課高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，描述微課與微學(xué)習(xí)的關(guān)系，理清微課與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs平臺(tái)的關(guān)系，闡述微課在高中物理概念課教學(xué)中的應(yīng)用方式與價(jià)值，為提升高校高中物理概念課教學(xué)質(zhì)量尋求新的途徑，對(duì)學(xué)生微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;微課;應(yīng)用現(xiàn)狀

引言

國內(nèi)關(guān)于微課（Mini-Course）的概念眾說紛紜，從名稱上看，就有“微課”“微內(nèi)容”“微視頻”等不同提法;從內(nèi)涵上看，有的注重資源，有的注重內(nèi)容;有的注重時(shí)間，有的注重形式。新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院對(duì)Micro Lesson的定義為：運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)來達(dá)到特定目標(biāo)的高中物理概念課教學(xué)材料，其一般建立在一系列半獨(dú)立性的專題或單元中，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有1-2個(gè)學(xué)時(shí)，高中物理概念課教學(xué)的組織規(guī)模也比較小[ 1 ]。

微課程的核心是微視頻，高中物理概念課教學(xué)與輔導(dǎo)資料為輔助的課程資源。微課不僅能闡述講解教科書中的某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)，也能是生活中的基本常識(shí)或人文體育，或是技能培訓(xùn)、考試培訓(xùn)等。

綜合分析微課的相關(guān)定義，微課運(yùn)用于不同環(huán)境有不同的特征，本文關(guān)注關(guān)于微課在高中物理概念課教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試總結(jié)了幾個(gè)主要特征[ 2 ]。

（1）高中物理概念課教學(xué)目標(biāo)清晰

微課是根據(jù)詳細(xì)的某一知識(shí)點(diǎn)或課程中區(qū)分成的一類碎片化的具體學(xué)習(xí)資源，是為某一單一且問題明確的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的，因此，以小做微，以微見精是其要害。

（2）內(nèi)容短小精悍

微課對(duì)于常規(guī)課程比較簡(jiǎn)短，一般在3-5分鐘時(shí)間集中搞定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。時(shí)間短內(nèi)容就要精煉，不僅僅體現(xiàn)體現(xiàn)“微”這一特點(diǎn)，更要體現(xiàn)“精”這一特色。要具備問題意識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)的核心所在[ 3 ]。

（3）具有一定的半獨(dú)立性

微課是實(shí)際高中物理概念課教學(xué)的補(bǔ)充，一來必須與課程高中物理概念課教學(xué)之間有互補(bǔ)提高的關(guān)系，二來由于教師、學(xué)生、高中物理概念課教學(xué)實(shí)際存在的客觀差異，每個(gè)設(shè)計(jì)者都可以充分利用和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)微課。

（4）具有一定的靈活性

微課以其內(nèi)容短小精悍，載體以視頻為主要的特點(diǎn)普遍適用于在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)越來越自由，方式越來越靈活。

1? 微課設(shè)計(jì)

微課制作表面上看是一個(gè)技術(shù)問題，實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)教師高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低。高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的工作是理清自己的高中物理概念課教學(xué)理念，明確所要解決的主要問題是什么，如何通過微課來解決?；境绦蛞妶D1。

重點(diǎn)做好三件事：選題、選材、選法。

1.1? 選題

一個(gè)好的選題，對(duì)于人們來說是非常重要的，可以吸引人們關(guān)注和了解的欲望。因此教師在確定微課選題時(shí)，要牢牢把握好三個(gè)方面：①它既獨(dú)立又完整。這就要求教師從課程目標(biāo)的整體角度全面了解課程的性質(zhì)和任務(wù)，然后能夠根據(jù)要學(xué)習(xí)的特定主題將內(nèi)容分為一系列的微型課程，以便每個(gè)人可以單獨(dú)學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)的微型課程是知識(shí)內(nèi)容可以獨(dú)立呈現(xiàn)，因此所有的微觀課程都可以形成一個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)體系。②簡(jiǎn)短而精準(zhǔn)。選擇盡可能小的主題。一堂課僅涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。不要太貪心或要求系統(tǒng)，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)都必須既具有示范性又具有代表性。它是完整的，可以有效地解決高中物理概念課教學(xué)過程中遇到的關(guān)鍵和難題。③基本性和前瞻性。選擇主題需要牢牢掌握所研究主題的基本知識(shí)和技能，并選擇具有實(shí)際研究意義和主題知識(shí)的主題，這些主題應(yīng)緊跟學(xué)科前沿并結(jié)合學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)[ 4 ]。

1.2? 選材

微課時(shí)間短、內(nèi)容精、主線要清晰、重點(diǎn)要突出、信息要清晰，教材的選擇和呈現(xiàn)非常重要。教材的選擇應(yīng)從高中物理概念課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、高中物理概念課教學(xué)內(nèi)容和高中物理概念課教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行考慮。教材的呈現(xiàn)應(yīng)考慮學(xué)生體驗(yàn)信息和處理信息的一般方式。小故事可以選擇引入新課程，小策略可以改變高中物理概念課教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助高中物理概念課教學(xué)等等。使用視頻來增加真實(shí)感，使用聲音來創(chuàng)建真實(shí)感，使用動(dòng)畫來改善藝術(shù)效果，并使用作品演示來補(bǔ)充微課的強(qiáng)烈感覺。老師在介紹教材時(shí)，對(duì)學(xué)生觀看教材或播放視頻提出了明確的要求。

1.3? 選法要先對(duì)材料做一個(gè)簡(jiǎn)單的說明，配以教師的講解

微課雖然總體時(shí)間較短，但也不是單純的“講解+PPT”這一種高中物理概念課教學(xué)方法，而是可以根據(jù)高中物理概念課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇合適的高中物理概念課教學(xué)方法。引進(jìn)“高中物理概念課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”微型講座具有開放性、回顧性、總結(jié)性、提問性、游戲性等介紹方法，其中，提出大多數(shù)問題并建議他們進(jìn)入教室的方法是一種思想。它可以很好地使用討論、提問、學(xué)生對(duì)話和成就表現(xiàn)。最后，使用PPT來介紹課程的主要內(nèi)容或總結(jié)問題，有利于課程內(nèi)容和子主題的復(fù)習(xí)和總結(jié)[ 5 ]。

2? 微課應(yīng)用的高中物理概念課教學(xué)理念

目前，地方高校正處于向應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型的階段。教育科技學(xué)院要求全體教師樹立“以學(xué)生為本、以用途為本”的高中物理概念課教學(xué)理念，實(shí)施基于資源共享課程的信息與應(yīng)用相結(jié)合的高中物理概念課教學(xué)模式。所謂信息化，是指基于開放資源共享課程平臺(tái)的信息化高中物理概念課教學(xué)，教師和學(xué)生充分利用資源，共建資源，提高課程的綜合實(shí)踐能力。運(yùn)用高中物理概念課教學(xué)是指高中物理概念課教學(xué)過程按照梅麗爾的“首要高中物理概念課教學(xué)原理”，教師教的理論在現(xiàn)實(shí)生活中，以透明的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和經(jīng)驗(yàn)的方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相結(jié)合的目的和學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用。

3? 微課應(yīng)用的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1? 基于“系統(tǒng)分析”思維方法的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)分析思維是將高中物理概念課教學(xué)過程看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，研究質(zhì)點(diǎn)運(yùn)行軌跡，尋求最佳的資源搭配，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化。運(yùn)用“系統(tǒng)分析”方法，在以微課為基礎(chǔ)的課程高中物理概念課教學(xué)資源的建設(shè)中，將每一門課程的知識(shí)、原理以及規(guī)律的相關(guān)資源統(tǒng)合起來，形成內(nèi)外系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)、自成一體的資源體系，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在構(gòu)建資源共享課程時(shí)，不僅要考慮網(wǎng)絡(luò)課程資源的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)也要考慮面對(duì)面現(xiàn)實(shí)高中物理概念課教學(xué)課程資源的可獲取性、可利用性和可共建性。如劉志華教授主講的“高中物理概念課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，將紙質(zhì)版教材的章節(jié)內(nèi)容、面對(duì)面的高中物理概念課教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程的PPT講義進(jìn)行了無縫銜接，提煉出一套以微視頻為主的微課資源，包括高中物理概念課教學(xué)大綱、高中物理概念課教學(xué)日歷、高中物理概念課教學(xué)要點(diǎn)、章節(jié)導(dǎo)讀、高中物理概念課教學(xué)課件、案例分析、學(xué)習(xí)指南以及課程綜合實(shí)踐的樣本范例。在實(shí)際高中物理概念課教學(xué)中，每一個(gè)高中物理概念課教學(xué)單元都采用以微視頻為主的微課資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本上是以微視頻為主的微課資源。微課為學(xué)生理解高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯、抽象概括高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理提供了系統(tǒng)分析思路，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)與教情境中高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律[ 6 ]。

3.2? 基于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)

教師充分利用微課資源，創(chuàng)造條件滿足學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)、拓展等不同階段的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)對(duì)課前、課堂、課后等不同高中物理概念課教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和組織。通過提供相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)合同、預(yù)習(xí)大綱、高中物理概念課教學(xué)目標(biāo)等，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和思維能力;通過提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例分析、問題解決和實(shí)例分析，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用原則解決實(shí)際問題;通過網(wǎng)絡(luò)視頻、預(yù)留題、綜合實(shí)踐工作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過提供課堂演講、課堂討論、辯論的錄像，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)反應(yīng)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力;通過提供學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的視頻訓(xùn)練，讓學(xué)生們齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)、親和;通過提供大量的在線學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的探究興趣和研究能力[ 7 ]。

3.3? 基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)

教育科技學(xué)院鼓勵(lì)各資源共享課程建立課程團(tuán)隊(duì)，努力為學(xué)生的未來發(fā)展提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)有的資源共享課程往往通過提供豐富、便捷、有效的微課程資源來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，有的教師負(fù)責(zé)網(wǎng)站制作、課程宣傳、網(wǎng)站公告、活動(dòng)發(fā)布;部分教師負(fù)責(zé)發(fā)布課程內(nèi)容、高中物理概念課教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)覽、作業(yè)、高中物理概念課教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、單元測(cè)試;一些教師負(fù)責(zé)發(fā)布課堂討論、辯論和小組合作實(shí)踐的視頻。課程資源建設(shè)充分吸收了教師和學(xué)生的教與學(xué)智慧，形成了教師和學(xué)生邊教邊學(xué)、邊思考邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)邊構(gòu)建的氛圍。教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載和保存課程資源。

“語言程序設(shè)計(jì)”微課資源逐漸形成了包括視頻資源、公式例題資源、相關(guān)數(shù)學(xué)公式資源包、學(xué)生優(yōu)秀程序設(shè)計(jì)包、練習(xí)題庫等微課系列資源，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度訓(xùn)練、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造方便實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)共享資源提供了基礎(chǔ)保障[ 8 ]。

3.4? 基于知能并舉的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)

地方高等院校應(yīng)用技術(shù)型的特征在于知能并舉，學(xué)以致用。基于知能并舉的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、問題解決的思維過程以及綜合素質(zhì)的提升。王麗珍教授主講的“信息技術(shù)與課程整合”課程，通過微課組織學(xué)生對(duì)常見問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑與辨析，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、綜述與敘述，對(duì)媒體素材進(jìn)行捕捉、甄別與加工，對(duì)小組合作成果進(jìn)行整理、匯報(bào)與發(fā)布，對(duì)課程論文進(jìn)行構(gòu)思、選題與表述，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、解決問題的能力[ 9 ]。

3.5? 基于“多方位交互”式平臺(tái)的高中物理概念課教學(xué)設(shè)計(jì)

教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮本學(xué)院高中物理概念課教學(xué)理論、教育技術(shù)、人文社科融合的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制，增加課程內(nèi)容的容量，試圖去發(fā)展一種新的模式，這種模式是在微課時(shí)代下的教育信息化理論課高中物理概念課教學(xué)模式，從而將課堂內(nèi)外的高中物理概念課教學(xué)內(nèi)容相輔相成。黃淑珍教授主講的“教育學(xué)”資源共享課程搭建了課堂視頻與網(wǎng)絡(luò)視頻二合一的課程網(wǎng)站;形成高中物理概念課教學(xué)視頻輔助課堂高中物理概念課教學(xué)的高中物理概念課教學(xué)環(huán)節(jié);實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教師講授與學(xué)生互動(dòng)（發(fā)言、提問、討論、評(píng)價(jià)）的二合一高中物理概念課教學(xué)途徑;構(gòu)成教師引領(lǐng)與師生研討二合一的高中物理概念課教學(xué)模式;啟動(dòng)了研讀教材和查閱相關(guān)資料二合一的閱讀范式;探索了理論高中物理概念課教學(xué)與實(shí)踐高中物理概念課教學(xué)二合一的論文寫作思路。

基于以上分析，我們可以形成這樣的一種模式來把微課應(yīng)用于高中物理概念課教學(xué)中：高中物理概念課教學(xué)模式：線上自學(xué)——課堂精講——課堂交流——情境應(yīng)用。

環(huán)節(jié)1：線上自學(xué)。教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主安排時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)。教師要求學(xué)生提交自學(xué)材料，小組互換檢查自主學(xué)習(xí)情況，每組輪流選派代表提交學(xué)生預(yù)習(xí)情況的總結(jié)性材料，包括筆記、評(píng)論、問題、資源等學(xué)習(xí)整體狀況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題[ 10 ]。

環(huán)節(jié)2：課堂精講。教師瀏覽學(xué)生自學(xué)總結(jié)性材料后，依據(jù)本單元的高中物理概念課教學(xué)目標(biāo)作精要講解。主要講解高中物理概念課教學(xué)框架、核心知識(shí)，內(nèi)容以及高中物理概念課教學(xué)目標(biāo)（自主學(xué)習(xí)、技能拓展、互動(dòng)環(huán)節(jié)、測(cè)試）。

環(huán)節(jié)3：課堂交流。由學(xué)生輪流發(fā)言，互相討論交流。課堂高中物理概念課教學(xué)主體展現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)——交流討論難點(diǎn)重點(diǎn)（學(xué)生提問，老師做出相應(yīng)回答）和知識(shí)擴(kuò)展（老師提出問題，引發(fā)深思;情景設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;評(píng)價(jià)交流，師生共同交流總結(jié)）。

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