如何培養(yǎng)學生課堂參與意識

王洪才

近幾年來，在聽過的語文課中，成功的課都與一個共同的特征：學生的參與率高，參與的程度深，參與的面廣，但是，這樣的課畢竟是少數(shù)。對此現(xiàn)象，我們進行了反思：現(xiàn)在的語文教學“高耗低能”的情況有所改善，主要表現(xiàn)在教師的訓練意識增強了，但是，在教學中，“三個維度”（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀）還沒有得到整體推進和協(xié)調發(fā)展。教師只重視“雙基”（語文基本知識和基本技能）的落實，忽視了學生的學習方法和學習過程的體現(xiàn)，淹沒了學生的情感態(tài)度和價值觀。大多數(shù)的學生還處于被動參與，被動接受的地位，學生的主體地位得不到真正的落實。追其原因：主要是語文教師在進行教學時，總是站在“教”這個角度去設計教學的每一個環(huán)節(jié)，用自己的教代替了學生的學。為了應付考試，教師不置換一個角度，把自己當作學生想一想：這篇課文我要學習什么？怎樣學習？如何學的更快？……忽略了學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，把課文拆得七零八亂，不加品味地讀、填、問、抄、背，還是變樣的填鴨式教學，是一種急功近利的教學行為。鑒于此，我們進行了“如何培養(yǎng)學生課堂參與意識”的課題研究，現(xiàn)在把一些經驗寫出來與大家商討。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、激趣中提高學生的主體參與意識

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！币虼?，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質疑的過程當中讓學生自主參與學習。讓學生自己嘗試著去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，努力地解決問題。讓學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而培養(yǎng)學生主體的參與意識，形成良好的生活態(tài)度、工作態(tài)度、道德情感、社會責任感。

二、遵循學生的認識規(guī)律，給學生參與的權利和自由

教學活動中，學生的表現(xiàn)通常有主動參與，被動參與。主動參與是一種自由的狀態(tài)，被動參與是一種非自由的狀態(tài)。從這個意義上來說，學生在教學中的自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與。有兩個方面：學生對教學內容的自主掌握;在師生交往，生生交往中處于平等地位，學生能在教師面前隨意表達，并有與教師溝通的權力，沒有權利與自由的學生，在教學中就談不上主體參與，因此，在教學中，必須要求教師動態(tài)地把握學生的心理活動特征及其規(guī)律，了解學生在學習活動中不同階段的變化特點以及在面對不同的學習內容時產生的不同心理反應。知道學生喜歡什么？不喜歡什么？需要什么？不需要什么？有哪些煩惱和憂慮等等。根據(jù)這些學生的需要來調控課堂教學，充分給學生一個自由選擇，自由加工的機會。讓他們在選擇和加工中不停地學習，不停地發(fā)現(xiàn)，不停地有所創(chuàng)造。只有這樣才能極大的調動學生的主體參與性，使學生不斷地完成認識的變化和飛躍。

在引導學生進行課堂討論時，由于學生的思維角度、理解能力、知識水平、生活閱歷等各個方面之間都存在著差異，他們提出的觀點就會不一樣。在這種情況下，我一般不給學生的發(fā)言下定義性的結論，而是讓學生自由發(fā)言，更多地參與和選擇，在辯論中明辨是非和曲直。實踐證明：在辯論的過程中，給每個學生發(fā)言的權利，寬容每個學生的一切想法，肯定學生的一切發(fā)現(xiàn)、參與和創(chuàng)新。這樣既能尊重每個同學，保護參與者的積極性，又能使更多同學得到參與鍛煉的機會，讓學生始終處在渴望得到知識的興奮之中，探究問題的喜悅之中。學生的參與意識自然而然的得到了培養(yǎng)。

同時，在教學的過程當中，給學生自由選擇學習內容的權利和機會，對學生來說也具有極大的吸引力。我執(zhí)教《可愛的草塘》（人教版四年級下冊），由于課文內容多，篇幅長，我讓學生自由選擇自己喜歡的學習內容。結果，學生主體參與的積極性比較高。在討論時，學生不僅闡述了自己喜歡學習這一部分的原因，而且還能談出自己學習后的感受和見解。并且在談論時，學生思維敏捷，想象豐富。每個同學都能把自己喜歡的段落入情入境地朗讀下來。到下課時，學生還陶醉在景色優(yōu)美、物產豐富的草塘之中，在教室外放聲朗誦。這樣讓學生充分地選擇和加工，不僅能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且豐富了學生的情感。學生的感情與作者的感情相互交融在一起，更加陶冶了學生愛美的情操。這樣的教學，“三個維度”同時并進，既加強語文基本知識和基本能力的訓練，又體現(xiàn)出語文的學習方法和學習過程，注重了學生情感、態(tài)度和價值的熏陶。

三、利用各種手段，創(chuàng)設最佳情境，吸引學生積極的參與

情境教學的優(yōu)勢已被實踐證明，因為情境教學能夠創(chuàng)設一種和諧的、民主的氛圍，讓學生無拘無束地在這種氛圍之中增加生活的體驗，激發(fā)思維和表達的欲望，讓學生自由自在地參與學習。根據(jù)這一點，在課堂中，教師完全可以運用各種各樣的教學手段，挖掘各種各樣的語文教學資源，努力創(chuàng)造吸引人、感動人、陶冶人的情境，在師生之間、生生之間平等互助的基礎上，讓學生身臨其境。在情境之中仔細地觀察，認真地體驗，結合語言文字所表達的意思來領悟課文中蘊含的人文精神。

在實驗中，我們還采用了“分組合作交流”的學習方式。這種學習方式，使教師、學生之間在平等互利的基礎上互相作用、互相交流、互相溝通、互相理解地開展活動。在學習的過程中，通過小組內的合作交流，“學生的教師和教師的學生不復存在。代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。在這個過程中，“特權式”討論不再奏效……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。

實踐證明：教學中，學生的主體參與意識和能力決定著教學效率的高低。因此，“培養(yǎng)學生課堂參與意識”的研究是很必要的。學生參與課堂的程度，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式意志性格等方面，而且也取決于教師的教學理念、教學方法、教學藝術水平、教學設計等方面。要想真正的在教學中落實新的課改精神，培育高素質的適合二十一世紀發(fā)展的人才，就必須認認真真的對每一個方面進行研究。