關(guān)于優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生心理問題的思考

苗素芳

一、對農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生心理問題的認(rèn)識

（1）潛質(zhì)生心理問題概念的界定。對農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生心理問題的研究是指通過尋找學(xué)生成為潛質(zhì)生形成的原因，采取相應(yīng)的對策 ，對潛質(zhì)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)地疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，為他們今后的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）潛質(zhì)生心理問題的歷史與現(xiàn)狀述評。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生心理問題是一項值得長期研究的課題，不同的時期，潛質(zhì)生的特點也會有所不同。

過去，與這一課題相關(guān)的研究在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對潛質(zhì)生的界定、類型、特點、學(xué)習(xí)困難形成的原因、對潛質(zhì)生“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性研究的蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐，有贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實踐。

近年來，我國在潛質(zhì)生領(lǐng)域的研究已進(jìn)入一個新階段，研究的重點已從探討潛質(zhì)生的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們學(xué)習(xí)落后的狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助潛質(zhì)生成功地邁入社會。上海、天津、北京、武漢、南京等大中城市這方面的研究較早且較為系統(tǒng)，這些大中城市的一些學(xué)校還成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，已形成了心理輔導(dǎo)模式。目前，國內(nèi)專家學(xué)者編著的心理輔導(dǎo)教材也有許多。這些學(xué)校的經(jīng)驗和一些專家在這方面的研究方法和成果無疑將為我們的研究提供了非常有意義的借鑒和指導(dǎo)，促進(jìn)我們對新時期潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化研究。

二、優(yōu)化潛質(zhì)生的途徑

通過教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，探究農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生學(xué)習(xí)困難的原因，特別是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，尋找相應(yīng)的對策，對潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化提出科學(xué)合理的改進(jìn)意見和建議。

（1）具體目標(biāo)：①借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗和專家理論，通過教育實踐和調(diào)查研究對新時期“小學(xué)潛質(zhì)生”進(jìn)行科學(xué)界定。②研究新時期“小學(xué)潛質(zhì)生”的類型及特點。③尋找新時期“潛質(zhì)生”形成原因及轉(zhuǎn)化規(guī)律。④初步形成新時期農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生教育理論框架。

（2）研究內(nèi)容：①學(xué)生潛質(zhì)生現(xiàn)狀的調(diào)查。②潛質(zhì)生形成原因的分析。③對潛質(zhì)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。④轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的教育對策的研究。

研究的著力點是培養(yǎng)潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)能力。潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都在做的事，但往往是教師自發(fā)的，老師們的轉(zhuǎn)化目標(biāo)只是讓潛質(zhì)生提高考試成績，應(yīng)付眼前的考試，這與我們的教育目標(biāo)是不一致的，以至于最終的轉(zhuǎn)化結(jié)果不盡人意。我們的研究試圖改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，從提高潛質(zhì)生學(xué)習(xí)能力這個源頭上解決問題，解決潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)心理障礙，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“輸血”為“造血”，實現(xiàn)潛質(zhì)生“自救”。

課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個課改中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現(xiàn)的這一問題進(jìn)行有效研究，具有時代意義。

三、優(yōu)化潛質(zhì)生的過程與方法

在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出潛質(zhì)生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂的優(yōu)化。

（1）具體思路：①我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。②建立實施組織，明確分工職責(zé)。③對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)潛質(zhì)生檔案。④對潛質(zhì)生特點、類型進(jìn)行心理分析、探討;總結(jié)出潛質(zhì)生成因。⑤對潛質(zhì)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。 ⑥轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生教育對策的研究。⑦實驗效果的研究。

（2）研究方法：①行動研究法：經(jīng)過持續(xù)不斷的針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)耐挫力等方面的觀察、思考、再認(rèn)識，重點分析探究造成學(xué)習(xí)困難的心理因素，制定相應(yīng)對策，反復(fù)論證，尋找較好的教育對策。②觀察法、問卷法：采集原始信息，建立學(xué)生檔案，進(jìn)行實驗、研究對比，觀察其變化和發(fā)展。③案例研究法：主要是通過對一些潛質(zhì)生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。每學(xué)期對進(jìn)步大的潛質(zhì)生進(jìn)行個案研究，通過班主任、心理教師對輔導(dǎo)對象的心理咨詢、心理疏導(dǎo)，形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

四、優(yōu)化潛質(zhì)生心理問題的重要性

從小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，潛質(zhì)生的存在已是一個不爭的事實，并且是長期以來困擾著廣大教育工作者的亟待解決的問題。潛質(zhì)生是影響整個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，潛質(zhì)生的狀況得不到根本性的解決，勢必會影響到學(xué)校教育改革的深入發(fā)展和為21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，對于一個人的身心健康成長和素質(zhì)全面發(fā)展有著重要的意義。對于潛質(zhì)生來說，他們身上所反映出的學(xué)業(yè)水平的缺陷，與他們的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。如果造成學(xué)習(xí)困難的諸多障礙得不到及時排除，不僅會影響到自身潛能的發(fā)揮、人格的完善、心理的健康，甚至將不能成為一個合格的社會公民。因此，抓住這一關(guān)鍵期，優(yōu)化潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，將對他們的一生產(chǎn)生不可估量的積極影響。

“教育的使命正是為了準(zhǔn)備未來”。21世紀(jì)的人才必須在思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等各個方面全面發(fā)展，才能適應(yīng)社會進(jìn)步的需要。許多國家的教育改革都站在新時代的高度上，把關(guān)注的焦點放在培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)教育上。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的改革，正向全面實施素質(zhì)教育發(fā)展。那么，優(yōu)化潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高，也正是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)新人的迫切需要。

我們開展?jié)撡|(zhì)生的心理研究，正是希望從認(rèn)識和實踐兩個方面，尋求幫助潛質(zhì)生排除心理障礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展的科學(xué)答案。