《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法手段的改革

朱崇志

摘要：在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，應(yīng)采取積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革措施。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；現(xiàn)代科技；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，這門課的特點(diǎn)是概念多，原理抽象，內(nèi)容繁雜，公式眾多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，認(rèn)為難學(xué)、難記、難理解，產(chǎn)生畏難情緒，因而影響了學(xué)習(xí)興趣。本人在多年來的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：針對(duì)當(dāng)今中專生認(rèn)知水平低的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中不能再沿襲以往的中專教育模式，應(yīng)該注意因材施教。講課形式要多樣化，教學(xué)手段應(yīng)多樣化，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、幻燈、多媒體課件等，教學(xué)場所可以靈活安排，不應(yīng)僅局限于教室，也可以在多媒體教室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)工廠等地進(jìn)行。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我采用了如下積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革措施。

一、課堂教學(xué)方式靈活多樣，精講多練

教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，課下要多花功夫，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實(shí)驗(yàn)演示法，使學(xué)生能克服厭學(xué)心理，鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立自信心，循循善誘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如在講授“電流”這—節(jié)內(nèi)容介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，“電位”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生是很難理解接受的。但如果講“水位”每位學(xué)生都會(huì)明白，我就以“水位”作比喻來解釋：家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物現(xiàn)在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時(shí)只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會(huì)向盆子處（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動(dòng)。此時(shí)便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見，摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。

二、充分利用現(xiàn)代科技，拓寬教學(xué)手段

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電動(dòng)勢內(nèi)部電荷移動(dòng)情況、電容器的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師除采用演示、實(shí)驗(yàn)手段和語言鼓勵(lì)之外，采用電化教學(xué)手段，通過新穎的、多樣的、生動(dòng)有趣的畫面、圖像、聲響來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們可以通過有聲有色的教學(xué)錄像，直觀的實(shí)物模型和幻燈片、投影，生動(dòng)詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，使教學(xué)過程縮短時(shí)間，盡可能增加信息量，開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步深化了對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握。

例如《電工基礎(chǔ)》中的電容器充電和放電這一節(jié)內(nèi)容，由于原理抽象，學(xué)生普遍掌握不好。通過采用多媒體CAI課件，將電容器充電和放電時(shí)電荷移動(dòng)情況、電壓表、電流表的指針擺動(dòng)情況，通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興和強(qiáng)烈地求知欲望，從而全面提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源

過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，進(jìn)而壓抑了學(xué)習(xí)興趣，限制了創(chuàng)新能力，學(xué)生往往敷衍了事，應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，造成惡性循環(huán)。我在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位，不在單純?yōu)閷?shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把理論課內(nèi)容有機(jī)地融合到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中或部分內(nèi)容分流到實(shí)驗(yàn)中，建立理論課和實(shí)驗(yàn)課良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

如在學(xué)習(xí)RL串聯(lián)電路時(shí)，我將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，邊講理論邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以往學(xué)生對(duì)日光燈管、鎮(zhèn)流器、電源三者的電壓U1、U2、U之間的關(guān)系弄不清楚，而在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)時(shí)學(xué)生可以現(xiàn)場測量這三個(gè)電壓的大小，通過測量學(xué)生知道了三者不符合簡單的“U1+U2=U”的關(guān)系，這時(shí)我提出問題，“三者到底符合怎樣的關(guān)系？為什么？”來啟發(fā)學(xué)生思考，使他們通過自學(xué)討論及找到問題的答案。如此做既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，教學(xué)效果好。

四、理論、體驗(yàn)探索，創(chuàng)設(shè)情景

《電工基礎(chǔ)》課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，可充分利用該特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景。如在學(xué)習(xí)“混聯(lián)電路”前，讓學(xué)生觀察教室日光燈電路的結(jié)構(gòu)，并作出電路圖，分析其特點(diǎn)，同學(xué)們的積極性很高。又如在學(xué)習(xí)“單相交流電路”時(shí)，結(jié)合我們家庭中常用的三孔插座，介紹三個(gè)插孔中相線（俗稱火線）、地線、零線的位置及使用注意事項(xiàng)，既使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，又和日常生活緊密聯(lián)系起來，可謂一舉兩得。

五、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新和制作

教師根據(jù)具體情況，增加與生產(chǎn)生活有關(guān)的電工小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作、調(diào)試、測量、維修、改造等實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生盡可能多地接觸元件、儀器、產(chǎn)品、社會(huì)、行業(yè)、市場，達(dá)到深化知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的目的。另外，讓學(xué)生開展個(gè)性的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如給出100Ω的電阻，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出20Ω、30Ω的電阻，給出10V的電壓，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出5V的電壓等。組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，開展電工制作大賽，電工基礎(chǔ)知識(shí)大賽，充分給學(xué)生提供參與和發(fā)展的空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明，積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，越來越受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使一些抽象的原理具體化，枯燥的知識(shí)情景化、趣味化，使學(xué)生愉快的、高質(zhì)量的獲取知識(shí)，提高能力，確確實(shí)實(shí)地提高了《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊蓉.中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)存在的問題及改革措施[J].知識(shí)窗，2015（2）：38.

[2] 黃定國.項(xiàng)目教學(xué)法在“電工基礎(chǔ)和技能”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2015（1）：126-127.

[3] 翟琴靜.利用思維導(dǎo)圖提高“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的有效性研究[J].電大理工，2014（4）：51-52.