讓小學數(shù)學教學有“數(shù)學味”

鮑瀾瀾

[摘 要]核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學要有“數(shù)學味”，這樣才能引領(lǐng)學生進行高效化數(shù)學學習，以此促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。創(chuàng)設(shè)數(shù)學化情境，引導思考;開展數(shù)學化活動，激活思維;進行數(shù)學化拓展，用策略進行分析，讓小學數(shù)學教學有“數(shù)學味”。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);數(shù)學味;情境;活動;拓展

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0088-02

在新一輪教學改革中，小學數(shù)學課堂教學設(shè)計應當緊扣教材知識點，對學生進行數(shù)學思想的滲透教育，引導學生探究數(shù)學本質(zhì)，讓學生在探究活動中體會數(shù)學的奧秘，感受數(shù)學學習的真諦，這樣才能讓數(shù)學教學有“數(shù)學味”，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學化情境，引導思考

情境教學已經(jīng)在小學數(shù)學課堂中有了廣泛應用，但一些教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境失去了“數(shù)學味”。創(chuàng)設(shè)情境要為學生的數(shù)學思考服務，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學化情境，以此引導學生進行數(shù)學化思考。

1.基于數(shù)學模型，創(chuàng)設(shè)教學情境

教師要結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動感知數(shù)學模型，從而帶領(lǐng)學生更好地進入學習狀態(tài)。設(shè)計課堂活動時，教師通常會以具體的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，從不同角度、用不同形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在適合的情境中感知數(shù)學、鍛煉思維，在教師的指導下建構(gòu)出系統(tǒng)而完善的數(shù)學模型。

例如，我在教學“小數(shù)的意義”時，為了幫助學生建構(gòu)完整的小數(shù)模型，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的生活情境。在課堂正式開始之前，我拋出了一個問題：“同學們都去過超市吧。不知道同學們有沒有仔細觀察過超市商品的價格牌。如果一個冰淇淋的價格是2元，那么它的價格牌上會標注‘2.00元;如果一塊巧克力的價格是10元5角，它的價格牌上則會標注‘10.50元。除了超市的價格牌，大家還有沒有看到過其他類似的情況呢？” 有學生回答：“我曾經(jīng)在《動物世界》中看到蜂鳥的身體長0.05米?！庇袑W生答：“我有一次發(fā)燒去醫(yī)院，護士姐姐給我測量體溫，她說我的體溫是38.5攝氏度。”問題一經(jīng)拋出，學生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展示了自己在生活中發(fā)現(xiàn)的小數(shù)。接著，我選擇一些學生的回答進行進一步分析：“在前一階段的長度知識的學習中，我們掌握了米與厘米之間的關(guān)系，也學會了不同長度單位之間的換算。剛剛有同學說，蜂鳥的身體長度為0.05米。那么，根據(jù)1米等于100厘米可知，0.05米就是將100厘米分為100份后的其中5份?！本o接著，我在黑板上畫了一條長線，并將其平均分成10份，先用黃色粉筆標出其中1份，在上方標記0.1，再用粉色粉筆標出其中2份，標記出0.2，以此類推……如此一來，學生很容易就理解了什么是小數(shù)，以及小數(shù)在生活中的運用價值與意義。

在上述教學案例中，我為了幫助學生建構(gòu)小數(shù)模型，通過一個生活中常見的小數(shù)應用來引發(fā)學生思考，引導學生聯(lián)系和回憶自己的生活實際，在生活中搭建小數(shù)的基本認知概念，為學習理論知識做好事實支撐。隨后，學生緊跟我的節(jié)奏，一步步認識小數(shù)，熟練地掌握了小數(shù)的知識。由此可見，模型思想的建立有助于學生的理論知識學習。

2.基于數(shù)學遷移，創(chuàng)設(shè)教學情境

從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，新知識的學習總是需要依賴一定的社會背景，換言之，新知識的學習總是與情境相互關(guān)聯(lián)的。在數(shù)學教學活動中，教師可以盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學化的情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中對新舊知識進行聯(lián)系和聯(lián)想，從而有效建構(gòu)新舊知識間的橋梁。

例如，我在教學“乘法”時，就在課堂中引入了學生熟悉的現(xiàn)實生活案例并創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，幫助學生建構(gòu)新知識的認知框架。我在課堂上創(chuàng)設(shè)了如下情境：“今天是布朗熊的生日，它邀請了好幾個小伙伴來聚會。為了歡迎小伙伴，它想讓每一個來的小伙伴都能吃上2個蘋果，可是它不知道最后會有哪些小伙伴來，也不知道要準備多少個蘋果。有哪位小朋友能幫幫它呢？”在我的鼓勵下，有學生大膽猜測：“如果有2個小伙伴來，那它就要為小伙伴準備2+2個蘋果;如果有3個小伙伴來，它就要準備2+2+2個蘋果……”學生一邊回答，我一邊在黑板上及時板書。突然，有學生看到黑板上9個2相加的式子，便提出了疑問：“多個2相加，書寫算式時很容易出錯。有沒有什么辦法能夠?qū)⑹阶雍喕?？”由此，我順利引入“乘法”?/p>

在上述教學過程中，學生通過教學情境聯(lián)系起了生活問題與數(shù)學學習，建構(gòu)了基本的認知框架，為學習乘法相關(guān)知識打下了良好的認知基礎(chǔ)。

二、開展數(shù)學化活動，激活思維

在數(shù)學家弗賴登塔爾的觀念中，將數(shù)學劃分為了橫向數(shù)學化與縱向數(shù)學化。前者是將生活世界引向符號世界，更強調(diào)生活化氣息;而后者則是數(shù)學世界內(nèi)部的生成、重塑與使用，強調(diào)“數(shù)學味”。從小學數(shù)學教學的目標來看，數(shù)學課堂應該兼顧橫向數(shù)學化與縱向數(shù)學化，再根據(jù)具體教學的內(nèi)容而有所側(cè)重。

1.開展數(shù)學化操作活動

要想幫助學生快速感知數(shù)學相關(guān)知識點，教學活動就不能脫離實際操作。這就要求數(shù)學教師緊扣教學目標要求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來設(shè)計實驗操作活動，讓學生在觸覺、視覺、聽覺等多重感官的刺激下經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，在親自實踐中收獲和掌握相關(guān)知識點。

例如，在教學“梯形的面積”時，我考慮到學生在以往的教學活動中已經(jīng)掌握了三角形、平行四邊形等幾何圖形面積的計算方法與相關(guān)公式，于是，我決定讓學生自主學習，在自主實踐中探索梯形面積的計算公式。通過簡單的分組后，學生快速進入合作學習狀態(tài)。在學生討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組將梯形拆分成了一個平行四邊形和一個三角形，通過已有的知識積累計算出梯形面積;有的小組則通過折疊、剪切等方式總結(jié)出了梯形的面積公式。在之后的成果匯報中，各小組紛紛展示出自己的討論成果，相互學習相互交流，推動了課堂教學質(zhì)量的提升。

在上述教學案例中，我改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，突出了學生的自主能動性，引導學生在已有知識積累的前提下進行實際操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。如此一來，學生的思維得到了充分的鍛煉，也在自主探究中加深了對數(shù)學知識的印象，獲得了自主探究的快樂。

2.組織數(shù)學化游戲活動

學生能夠把已學到的數(shù)學知識串聯(lián)起來解決實際問題，這便是通常所說的數(shù)學思維。培養(yǎng)數(shù)學思維的過程也是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的過程。

例如，在教學“觀察物體”時，我就設(shè)計了一個積木游戲來啟發(fā)學生的數(shù)學思維。我將學生分成若干小組，并為每個小組提供了足夠多的小正方體積木。之后，我通過提出改變正方體疊放數(shù)量、改變正方體擺放位置等要求來引導學生進行操作，帶領(lǐng)學生從不同角度觀察和認識物體。

在上述教學活動中，一方面，學生受我影響，有意識地結(jié)合自己的現(xiàn)有知識積累，從不同角度去觀察正方體積木，加深對正方體的認識;另一方面，學生在自主操作中獲得了課堂學習的樂趣，激發(fā)了自己的數(shù)學學習熱情，有助于促進數(shù)學學習積極性的進一步提升。

三、進行數(shù)學化拓展，學會應用

在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生在課后進行數(shù)學化拓展學習，這樣他們才能體會到數(shù)學在生活中的應用價值。

1.組織數(shù)學化拓展實踐

教師可以通過組織課外實踐活動等形式來為學生創(chuàng)造鍛煉思維能力的機會，從而讓學生養(yǎng)成獨立思考與自主探究的習慣，加深對理論知識的理解，靈活將所學知識運用在解決實際問題上。

例如，我在教學“周長”時，就采取了課外實踐的方式，將數(shù)學思維滲透于教學活動之中。我提前為學生準備好實驗器材后，將教學活動地點從教室移至室外，讓學生根據(jù)自己的喜好收集樹葉，并借助實驗器材親自測量樹葉的周長。

通過上述教學活動，數(shù)學學習不再局限于一種形式，而是通過一種更真實、體驗感更強且兼顧趣味性的活動展開教學，讓學生在實驗中仔細觀察、親自動手，從而深刻理解周長的計算方法，掌握周長的知識。

2.引導數(shù)學化拓展應用

俗語說：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這種觀點雖然有一定的片面性，但也在某種程度上體現(xiàn)了數(shù)學在人類生產(chǎn)生活中的價值。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，數(shù)學思維和數(shù)學理論知識早已被應用于人們生活的方方面面，足以見得數(shù)學對于人類社會發(fā)展的影響。因此，在學生思維能力發(fā)展的黃金時期，教師更應當明確職責，讓數(shù)學理論知識更加貼近學生生活，帶領(lǐng)學生在生活中感受數(shù)學，再將數(shù)學知識應用于實際生活之中，做到活學活用。

例如，在教學“千克、克、噸”時，為了讓學生真實地體會到數(shù)學學習的價值所在，我結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學情境，借助日常生活中常見的花生、栗子、硬幣等物品進行操作活動，幫助學生搭建生活與數(shù)學理論之間的橋梁，帶領(lǐng)學生感知和認識質(zhì)量單位。

在上述教學過程中，我通過啟發(fā)式教學引導學生發(fā)散思維，鍛煉學生的思考能力，從而讓學生能在實驗中感知和升華理論知識，又能將理論知識運用于生活之中，有效達成教學目標。

綜上所述，讓數(shù)學課堂回歸“數(shù)學化”，就是追求數(shù)學教學的本質(zhì)。教師應當平衡好數(shù)學理論與數(shù)學應用之間的關(guān)系。一方面，要從教材著手，靈活地將相關(guān)知識點串聯(lián)在一起，在教學活動中滲透數(shù)學思維，幫助學生形成數(shù)學思維;另一方面，教師要敢于創(chuàng)新和優(yōu)化教學活動，帶領(lǐng)學生在實踐中感受數(shù)學的文化氣息，領(lǐng)略數(shù)學的應用價值，讓學生在濃郁的“數(shù)學味”中提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（責編 楊偲培）