初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略探析

余自強(qiáng) 吳曉紅

[摘? ?要]初中化學(xué)是以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，而對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，也是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用高效的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略，能夠在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)用語(yǔ);初中化學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）17-0060-03

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、交往與探究的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的充分理解是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的較好掌握是提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)的前提。但化學(xué)用語(yǔ)散落于整個(gè)九年級(jí)課程中，知識(shí)點(diǎn)多且分散，學(xué)生記憶困難。因此有必要探索一種高效的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、初中化學(xué)用語(yǔ)概述

1.化學(xué)用語(yǔ)的概念

初中階段，學(xué)生會(huì)接觸到很多的化學(xué)符號(hào)。化學(xué)符號(hào)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是“國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)”（IUPAC）統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)語(yǔ)言文字。在初中化學(xué)教學(xué)中，通常也將化學(xué)符號(hào)稱(chēng)為“化學(xué)用語(yǔ)”，它主要包含化學(xué)元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖等。

2.化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)

與文字表示化學(xué)知識(shí)相比較，化學(xué)用語(yǔ)表征化學(xué)知識(shí)具有通用性、抽象性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。

通用性：化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)工作者交流的“共同語(yǔ)言”。它的使用為化學(xué)成果的交流和傳播掃除了障礙，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科在世界范圍內(nèi)的交流，也使更多的科學(xué)家在化學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和發(fā)展[1]。比如制作冷卻劑的氣體——氦氣，通常用“He”來(lái)表示，任何地區(qū)具有一定化學(xué)常識(shí)的人都知道這個(gè)符號(hào)所表達(dá)的含義。

抽象性：化學(xué)用語(yǔ)所表達(dá)的含義不像文字語(yǔ)言那樣的具體直接，但是通過(guò)學(xué)習(xí)這種簡(jiǎn)單的符號(hào)用語(yǔ)，可以從具體的形式抽象出來(lái)，它是宏觀(guān)現(xiàn)象的微觀(guān)表征?；瘜W(xué)用語(yǔ)的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物要深入其本質(zhì)[2]。

簡(jiǎn)明性：化學(xué)符號(hào)主要由拉丁字母和數(shù)字按照特定的方式組合而成，能夠以最簡(jiǎn)單的形式精確地表達(dá)豐富的化學(xué)含義?；瘜W(xué)用語(yǔ)可將大量瑣碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，形成體系并創(chuàng)建完善的結(jié)構(gòu)，便于知識(shí)的儲(chǔ)存。例如，二氧化碳轉(zhuǎn)化為一氧化碳是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但是用化學(xué)方程式[CO2+C高溫2CO]來(lái)表示，既簡(jiǎn)便，又直觀(guān)。

3.化學(xué)用語(yǔ)的分類(lèi)

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)端，它所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有一定的基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性。初中化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式四個(gè)部分。根據(jù)現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分課程目標(biāo)[3]，九年級(jí)化學(xué)涉及化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括以下幾類(lèi)：表示物質(zhì)的組成：元素符號(hào)、離子符號(hào)、化合價(jià)符號(hào)和化學(xué)式;表示物質(zhì)變化和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：離子方程式、化學(xué)方程式;表示化學(xué)量：相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量等。綜合起來(lái)可以概括為“三式”“三號(hào)”“兩圖”“兩量”。課程目標(biāo)中關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)的要求如表1所示。

4.化學(xué)用語(yǔ)的地位

在初中化學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)占據(jù)著非常重要的地位，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基本理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化知識(shí)的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)不僅可以掌握基本的化學(xué)知識(shí)，而且可以提高解決問(wèn)題的能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中化學(xué)用語(yǔ)主要分布在九年級(jí)上冊(cè)，具體如表2所示。

二、化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因及教學(xué)策略

1.化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)困難原因分析

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)存在困難的原因主要有以下三個(gè)方面：

（1）化學(xué)用語(yǔ)本身：九年級(jí)化學(xué)用語(yǔ)數(shù)目多，內(nèi)容雜，抽象、枯燥，且語(yǔ)義豐富，掌握困難。如僅元素符號(hào)，學(xué)生就必須要掌握至少35個(gè)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面：興趣是最好的老師，因此在初中化學(xué)教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從心里想學(xué)化學(xué)、想學(xué)好化學(xué)。但是，一部分初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，從而對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握也就變得困難。

（3）教師教學(xué)方面：教師在教學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，多用課堂講授式教學(xué)模式，且高估學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的能力，沒(méi)有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的掌握情況，使得學(xué)生沒(méi)能真正地理解和掌握化學(xué)用語(yǔ)。

2.化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略探析

（1）提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，以“玩”啟“智”，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)的關(guān)鍵。研究和開(kāi)發(fā)與化學(xué)用語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)游戲，可以在課堂中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。例如通過(guò)有意思地編排化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如可將元素符號(hào)、化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序表編成順口溜[4];在記憶化合價(jià)時(shí)，可以把正一價(jià)到正七價(jià)的元素進(jìn)行有規(guī)律的排列，從而有利于學(xué)生記憶;在牢記部分酸堿鹽的溶解性時(shí)，可以將“鉀銨鈉硝溶”編成一句話(huà)來(lái)記：“賈安娜笑容?！币部梢栽诮虒W(xué)元素符號(hào)時(shí)，借助化學(xué)史的發(fā)展進(jìn)行課堂講授，通過(guò)對(duì)化學(xué)史的了解，使學(xué)生對(duì)化學(xué)元素符號(hào)的理解更加深刻。在這樣有趣的記憶化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性明顯增加，化學(xué)成績(jī)不斷提高。

（2）明確任務(wù)，整體規(guī)劃

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)一定要進(jìn)行整體規(guī)劃，樹(shù)立超前教學(xué)意識(shí)，分散重難點(diǎn)，降低坡度，循序漸進(jìn)。如在講解元素符號(hào)時(shí)，三十多種元素符號(hào)都聚集到一堂課，教學(xué)困難大，一些信念不堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)從本堂課起失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感到化學(xué)枯燥無(wú)味。因此教師在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃地化“整”為“零”，分散記憶點(diǎn)，降低難度。教師可以從“緒言”的教學(xué)開(kāi)始就提出每次課記憶3～5個(gè)元素符號(hào)的要求，這樣學(xué)生不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)，自然會(huì)愿意學(xué)。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和書(shū)寫(xiě)，為此教師的教學(xué)及任何示范必須做到一絲不茍，使學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加清晰、有條理，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)注重“四查”：一查反應(yīng)能不能進(jìn)行，二查化學(xué)式書(shū)寫(xiě)正不正確，三查反應(yīng)條件是否已寫(xiě)明，四查氣體、沉淀符號(hào)有沒(méi)有標(biāo)注。在講授化學(xué)用語(yǔ)的過(guò)程中，不僅教師要以身示范，還要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范表達(dá)，從細(xì)節(jié)做起，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

（3）融入宏觀(guān)、微觀(guān)、符號(hào)三重表征

正所謂“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”，教師在講解化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還要盡量采取靈活多變的教學(xué)方式。如在對(duì)化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面來(lái)掌握其中的意義，理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)用語(yǔ)的本質(zhì)[5]。教師要有意識(shí)地將化學(xué)用語(yǔ)與它所代表的可觀(guān)察的宏觀(guān)物質(zhì)，以及可想象的微觀(guān)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中放映動(dòng)畫(huà)視頻或者用實(shí)物來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式使化學(xué)用語(yǔ)的含義具體化，從而使學(xué)生很好地理解化學(xué)用語(yǔ)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，而不是將化學(xué)用語(yǔ)作為孤立的無(wú)意義的符號(hào)去機(jī)械記憶。

綜上，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生深層次了解其他化學(xué)內(nèi)容、處理化學(xué)問(wèn)題的根基，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。教師在講授化學(xué)用語(yǔ)的過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力方面有著極大的幫助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李艷.初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略及實(shí)踐研究：以烏魯木齊市某中學(xué)為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.

[2]? 劉林，朱斌.基于學(xué)習(xí)三重表征的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（2）：2-5.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]? 王珂，馮俊玲.初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（12）：28-31.

[5]? 王永勝. 初中生化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)應(yīng)對(duì)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 張 簡(jiǎn)）