線上線下混合式教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

賀立燕

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)模式 中職解剖學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

解剖學(xué)是一門研究人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其是臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。

在中職院校，一般是在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)解剖學(xué)這門課程，這時(shí)候?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，不具備局部與整體、形態(tài)與功能、理論與實(shí)踐結(jié)合的醫(yī)學(xué)思維方式，學(xué)習(xí)效率偏低。

為了有效激發(fā)學(xué)生在解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教育資源，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)模式是一種將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）與線上學(xué)習(xí)（Online Learning）有機(jī)整合在一起的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)能夠結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)顯著。

一、線上線下混合式教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）線上線下混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息、教材等教育資源的有效利用。在解剖學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，劃分好線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容，有效銜接好線上、線下教學(xué)比例，確保知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將解剖學(xué)知識(shí)細(xì)分為多個(gè)模塊，再細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)資料、前測(cè)題、自學(xué)參考資料、討論話題四個(gè)資源模塊，學(xué)習(xí)資源的具體形式表現(xiàn)為微課、慕課、課文、PPT課件等。

在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)組織教師有效整合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，學(xué)校教師聯(lián)合起來，自主錄制微課視頻，合理分工，確定好文字內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)物標(biāo)本、圖片及模型，1人控制攝像機(jī)，1人敘述旁白，1至2人負(fù)責(zé)在實(shí)物標(biāo)本上演示，保證視頻質(zhì)量。

（二）線上線下混合教學(xué)過程

1.課前

課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，這樣教師在課堂上便無需耗費(fèi)大量的時(shí)間用于贅述基本的理論知識(shí)，可以將時(shí)間花費(fèi)在重難點(diǎn)知識(shí)的講解上，以提升課堂效率。

課前環(huán)節(jié)主要為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置教學(xué)任務(wù)，傳輸預(yù)習(xí)課件與資料文件，指引學(xué)生預(yù)習(xí)并向?qū)W生布置預(yù)習(xí)題，根據(jù)學(xué)生提交的答案總結(jié)預(yù)習(xí)過程中的疑點(diǎn)，再提交到系統(tǒng)。

在預(yù)習(xí)中教師可以采取問題導(dǎo)入的方式，基于教材內(nèi)容設(shè)置問題。問題一定要明確，符合學(xué)生的認(rèn)知或興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)問題不宜過難，以防打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

完成預(yù)習(xí)后，教師可以進(jìn)行線上前測(cè)摸底。在每一個(gè)知識(shí)單元中，以闖關(guān)形式發(fā)布5至10個(gè)客觀題，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，即可解鎖單元測(cè)驗(yàn)題，測(cè)驗(yàn)題成績(jī)以一定權(quán)重計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績(jī)中。

線上前測(cè)摸底能夠檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，讓教師掌握這一知識(shí)單元的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)。

2.課中

課中為線下課堂教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)線上教學(xué)反饋而來的信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講解重難點(diǎn)知識(shí)以及前測(cè)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

課堂上，借助于3D多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，采用案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法展開教學(xué)，借助于計(jì)算機(jī)直觀形象地展示課程內(nèi)容，或者讓學(xué)生自主觀察、解剖實(shí)物標(biāo)本，加深印象。

例如，在講解到內(nèi)臟知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易混淆消化腺與消化管。教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，5～6人為一個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在課程教學(xué)開始之前自學(xué)教材以及教師分享的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行查找資料，解答課前討論題，完成單元測(cè)驗(yàn)題。

課堂上，由小組長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，教師總結(jié)各小組匯報(bào)，開始課堂教學(xué)，利用3D BODY系統(tǒng)解剖軟件，借助于軟件的隱藏、透明、縮放、旋轉(zhuǎn)功能，立體展示消化腺、消化管的位置、形態(tài)及體積，分析二者的區(qū)別，助力學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。

最后進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)價(jià)與組間互評(píng)，由教師點(diǎn)評(píng)，分析各小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)策略。

二、小結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下新興的教育模式，為中職解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多種可能，有效地推動(dòng)了中職教育改革。

在這一教學(xué)模式中，教育資源得以優(yōu)化整合，讓教師能根據(jù)教學(xué)需求合理選擇教學(xué)資料，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠獲取經(jīng)過教師精心篩選的信息，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教育資源獲得有效利用，讓學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求及喜好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面得到有效拓展。此外，教師可以應(yīng)用3D多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地展示人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系，助力學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖燕平.多元化教學(xué)模式與單一教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的對(duì)比研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2018（9）.

[2]王樸，王燕虹，袁云霞等.淺談信息技術(shù)在中職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（10）.

[3]陳憲峰，趙國志，王慶文等.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職院校解剖教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018（10）.

（作者單位：沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校）