小學全科師范生鄉(xiāng)村教育情懷的現(xiàn)狀分析及對策

陳曉香

國家“十四五”規(guī)劃明確指出：優(yōu)先發(fā)展農業(yè)農村，全面推進鄉(xiāng)村振興。河南作為全國人口大省、農業(yè)大省、教育大省，如何通過教育盤活鄉(xiāng)村人才資源，事關鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略全局。要在鄉(xiāng)村振興的過程中真正吸引來、留得住、用得好小學全科師范生這一重要的人力資源，不僅需要外在政策的發(fā)力，同時也需要關注并引導小學全科師范生厚植鄉(xiāng)村教育情懷。

一、研究內容

我們圍繞小學全科師范生鄉(xiāng)村教育情懷的現(xiàn)狀進行了一項研究，旨在了解小學全科師范生初期選擇本專業(yè)的初心及在經(jīng)過專業(yè)教育、入職教育后教育情懷的發(fā)展變化，然后給出相應的培養(yǎng)建議。我們面向焦作師范高等專科學校2020級小學全科師范生（應屆）及2016級、2017級小學全科師范生發(fā)放調查問卷1680份，回收有效問卷1627份，有效回收率96.85%。其中，2020級學生人數(shù)占比67.36%，2016級和2017級學生占比32.64%。

二、調查結果與分析

（一）鄉(xiāng)村教育認知

調查得知，考生在報考小學全科師范生專業(yè)的決策過程中受到多方面信息的疊加影響，69.82%的學生受到家人的影響，49.48%的學生從學校老師處獲得報名指引信息。進一步的訪談得知，其父母的文化水平基本處于初中水平，但其親戚朋友中往往有在職或者已退休的教育工作者，加之教育政策性支持，學校、社會對小學全科師范生的發(fā)展成長具有一定的支持傾斜性，其報考動力也隨之增加，教育情懷逐漸萌芽。在報考全科師范生專業(yè)過程中，53.90%的考生對政策了解程度較高，61.46%的考生對已存在的政策持滿意態(tài)度。在訪談過程中，部分學生有“父母說啥就是啥”“當老師是不錯的選擇”“當?shù)赜腥艘呀?jīng)就業(yè)，聽說還不錯”等表述，可見這部分學生在報考過程中對政策了解得還不夠，需要進一步加大政策宣傳的力度。同時，73.88%的學生認為小學全科教師的職責具有廣泛性，全科教師不僅是學生人格的塑造者，還應是地方經(jīng)濟發(fā)展的服務者、參與者和多門學科教學的精通者，86.48%的學生覺得全科教師應具備完備的知識素養(yǎng)、必要的教學能力與高尚的職業(yè)道德情操。

（二）鄉(xiāng)村教育情感

參與調查的學生對小學全科教師職業(yè)的熱愛程度較高，達到95.76%，有意愿終身從教的達93.12%;學生普遍對教師這一職業(yè)持較高的自豪感，占比76.89%。家庭、待遇、環(huán)境等其他客觀因素則可能動搖學生的從教意愿，分別占比16.04%、25.32%、18.13%，表明全科師范生的主觀能動性與客觀現(xiàn)實之間具有一定的矛盾性。因此，在對全科師范生的培養(yǎng)中應進一步加強對其鄉(xiāng)村教育情懷的培育。參與調查的學生扎根鄉(xiāng)村終身從教的自我意愿較強，占比高達68.41%。有64.91%的學生有意愿在6年服務期滿后選擇繼續(xù)留教，持保留態(tài)度的僅有5.35%，可見大部分學生都愿意選擇長期從事鄉(xiāng)村教育，政策性支持已經(jīng)不再是影響小學全科師范生從事鄉(xiāng)村教育的最大因素，具備一定的鄉(xiāng)村教育情懷成為他們選擇鄉(xiāng)村教育的根本動因之一。

（三）鄉(xiāng)村教育行動

愿意為家鄉(xiāng)建設作貢獻是學生鄉(xiāng)村教育情懷的重要體現(xiàn)。調查結果顯示：在發(fā)展家鄉(xiāng)教育、傳承家鄉(xiāng)文化、挖掘鄉(xiāng)土資源、改變家鄉(xiāng)教育等意愿上，分別有94.71%、95.39%、93.36%、92.87%的小學全科師范生表示愿意付出自身的努力，為家鄉(xiāng)發(fā)展作貢獻。在訪談過程中，學生紛紛表示愿意為改善鄉(xiāng)村教育貢獻自己的力量。

三、對策建議

本次調查較為全面地了解了小學全科師范生的鄉(xiāng)村教育情懷現(xiàn)狀，調查結果也顯示出大多數(shù)學生對家鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀有一定的認識，愿意為家鄉(xiāng)教育作貢獻。但是，仍有少部分學生的鄉(xiāng)村教育情懷不足，存在一定的僥幸心理與投機想法。因此，在未來的教育培養(yǎng)工作中應進一步加強對學生鄉(xiāng)村教育情懷認知程度的培育。為此，提出以下三個方面的建議。

（一）優(yōu)化職前教師教育培養(yǎng)體系

一是突出全科特色，打破學科壁壘，整合不同學科的專任教師協(xié)同參與小學全科師范生的職前培養(yǎng)，構建“全科+特長”的學科教學結構，讓畢業(yè)生勝任鄉(xiāng)村學校多學科、跨學科的教學工作。二是優(yōu)化課程內容，在通識課程、教育課程和專業(yè)課程中有機滲透鄉(xiāng)村教育的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感，促使全科師范生形成對鄉(xiāng)村教育的敬畏、關懷和堅守意識。三是開發(fā)鄉(xiāng)土教材，師范院校要緊緊瞄準鄉(xiāng)村和本土教育目標，組織師生共同編寫鄉(xiāng)土教材，將鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土情懷，尤其是展現(xiàn)鄉(xiāng)土教育信念的先進事例和名言警句等納入小學全科師范生職前培養(yǎng)的內容體系。

（二）改革職前教師實踐教學模式

實施試崗、跟崗、頂崗三步走的職前教師實踐教學模式，促使小學全科師范生通過依靠自身實踐獲取職場經(jīng)驗，陶冶鄉(xiāng)村教育情懷。在試崗階段，創(chuàng)設模擬的鄉(xiāng)村教育教學環(huán)境，使小學全科師范生提前體驗和感悟鄉(xiāng)村教育。在跟崗階段，引導小學全科師范生走進鄉(xiāng)村學校，拜鄉(xiāng)村教師為師，學習教育教學技能，了解鄉(xiāng)村學生，熟悉鄉(xiāng)村學校文化環(huán)境。在頂崗階段，幫助小學全科師范生承擔鄉(xiāng)村教師的班級管理和課堂教學職能，并從中獲得成就感和自信心。

（三）構建鄉(xiāng)村教育情懷的立體培育網(wǎng)絡

要引導高校教師、鄉(xiāng)村教師、學生家長多方參與，有機聯(lián)動，形成鄉(xiāng)村教育情懷的立體培育網(wǎng)絡。一是加強協(xié)同教研，針對小學全科師范生專業(yè)發(fā)展和情懷構建中所存在的共性問題，師范院校和鄉(xiāng)村學校教師共同研判，并提出相應的教育對策;共同商討制訂具體的鄉(xiāng)村教育情懷培育方案和實施策略，對實施過程進行全周期監(jiān)控和評價。二是實施雙向互聘，師范院校和鄉(xiāng)村學校以互聘教師的方式促進教師的合理流動，實現(xiàn)師范文化與鄉(xiāng)村文化的系統(tǒng)融合、職前教育與職后培養(yǎng)的無縫對接。三是完善頂崗置換，高年級的小學全科師范生在實習期間頂替外出學習的鄉(xiāng)村小學教師崗位，承擔具體的教育教學和管理工作，置換出來的鄉(xiāng)村教師則到師范院校接受系統(tǒng)化的脫產培訓。四是深化家校共育，充分發(fā)揮學生家長的主體性和積極性，通過召開家長會和家校經(jīng)驗交流會、開辦家長學校、請家長現(xiàn)身說法等多種形式，發(fā)揮家長對學生的教育影響作用。

（此文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下小學全科師范生鄉(xiāng)村教育情懷培育機制研究”的研究成果，編號2020-ZZJH-228）